除数是整数的小数除法教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 除数是整数的小数除法教学反思 除数是整数的小数除法教学反思 第一篇 除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。  上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地吸收新学问，并且随时提示学生留意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的`学生把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难?依据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发觉了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发觉继续添0接着除。  本节课的新授还有一个学问点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。  在新授的小数除法的两种状况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。  老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授结束练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提示，轻松学数学。 除数是整数的小数除法教学反思 第二篇 除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如根据教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲乏，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要防止这些弊端，就要合理地设计教学，细心预设学生的想法。结合我自己在预备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。  一、合理设计——把握重、难点才是关键。  除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它支配在整册教材的第九单元小数乘法和除法〔二〕中。虽然教材把这个内容支配在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较简单把握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧学问的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化〞成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。  基于这些，我在教学设计中就支配了这样几个层次  1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。  2、出示例题并列式÷，与复习中的算式比较，发觉除数是小数了，引出新问题。  3、合作探究：你会用学过的学问解决这个新问题吗？得出“转化〞成除数是小数的除法；练习体会“转化〞。  4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化〞的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。  5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。  只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。  二、细心预设——错误也是有效的教学资源。  第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能出现的几种做法  1、转化成798÷42；  2、转化成角来计算；  3、转化成÷42；  4、转化成798÷420。  但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思索：“转化成798÷42算出的结果会和÷的结果一样吗？〞然后再让学生说别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成÷42，还有同学想到了