语文教师培训讲话稿.docxVIP

各位老师： 上午好！ 今天，我作为新课程改革中的一位新兵，跟大家一起来探讨语文课程改革的一些问题，目的是抛砖引玉。 我跟易国良老师有个共同的意图，就是想采用从宏观到微观、从观念到方法的结构来谈点滴的学习体味。 其实大家学得一定比我们好、 理解得比我们透、 探讨得比我们深。 我个人认为， 这场改革是一次自上而下， 全方位的改革。是由国务院直接领导的、从课程标准的制定，教材的编写到课堂教学，考试评价的系列化 改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在与世界课程改革的接轨。是古代教学法，现代教学法后的 又一次教法大变革。它必然带来迷失、含糊、甚至阵痛。特殊是语文课程，从古代走到今天人们反而不知 道语文究竟是什么，该教什么，用什么教，怎么教，学什么，怎么学，有人提议语文课不要语文，甚至有 人提议初中以后可以不开设语文。众说纷纭，莫衷一是。 12 年语文，几千个课时，无数孩子童年、少年时 代的夸姣时光，都砸 了进去，还不知道为什么?这种不明确在语文教材上表现得很明显。说白一点，就是 做了不 该做的事， 例如小学语文教学大纲规定要通过语文教学对小学生“进行初步 的辩证唯物主义教育” 。 如何进行呢?教科书的编写者为了突出“辩证联系”这一观念， 不放过任何一个机会折磨孩子。 人教社六年制 语文第十册中有托尔斯泰写的《跳水》一篇课文。说 的是一条海船上，一个孩子跟一只猴子顽耍、追逐。 猴子爬到桅杆上去，孩子也不甘示弱， 爬上桅杆去追猴子。猴子机灵，爬到桅杆上，把孩子的帽子放到 了最高的横木一头，孩子气 极了，丢开桅杆，走上横木。蓦地间，情况变得危在旦夕。只要孩子一失足， 就会跌到甲板 上，粉身碎骨。这时所有的水手都惊呆了。这时船长——也就是孩子的父亲出来了，手上拿 着一枝枪，他本来是要打海鸥的，看见孩子，即将把枪瞄准儿子，喊着： “赶快跳到水里， 不然我就开枪 了!”小孩跳到水里，水手们把他救了上来。这篇文章写的是父亲对儿子的至 爱，那种情急之智，很感人。 教参上要求学生理解“事物之间的联系”。要知道哪些事物是怎样 联系在一起的?要注意是 怎样变化的。 ——猴子是怎么和小孩发生联系的?于是按照要求， 老师不断地引导学生去理 解猴子和人之间有什么联系， 学生怎么也理解不了，老师就不停地挖掘字句，就这样生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后来又改为要把船长 解决问题的方法作为教学重点。一篇好端端的课文，硬是被整得支离破碎。到头来，谁都不 明白，学这 篇文章是为了什么?一位专家说， 这样消磨孩子的夸姣时光， 该谁负责?这样一来， 老师不明、 学生更不明。 因此，语文只能算作一个方向不明、方位不定的含糊学科，也是一个学起来很累很难，学不学差距也不大 的学科。因此我的发言想讲三个问题:第一,从历史的角度谈一谈语文教学为什么要改革;第二,从当前语文教 学现状的角度谈一谈浮现的问题及目前有哪些对策；第三，如何去迎接这场改革，时间允许的话再介绍两 个课例。纵观语文课程历次改革，我想用一句话来说，就是语文课的“目的不明、内容不明、教法不行。 ” 这次改革就是想解决这个问题。谈何容易，这么一个庞大的系统，触及到方方面面。它不是一朝一夕就能 办到的事情。只能说是为实现语文新课程愿景我们一起去努力。我之所以用“愿景”这个词是受了连战的启 发，想用这个词来说明语文课程改革还有相当一段路，甚至是一段艰难的路要走。 培根说： “史鉴使人明智。欲知大道必先明史。鉴往可以知今，溯其渊源才干察其流向”。 壹、我国语文课程与教学的发展演变历史(1840 年前) 一、古代语文课程与教学的内容 历时最长，流传最广，影响最大，也最具特色。其基本特点是：先教学蒙学读物(影响最大 的是“三、百、千、千”)，集中识字；然后学习以《五经》、《四书》为主体的儒家经典； 以文选作为补充读物和写作范本。 二、古代语文课程与教学的经验 (一)识字教学 识字教学的经验主要有 5 条： 1 、集中识字，为读写打基础。 汉字以象形为基础的表意特点，决定了集中识字的必要性和可能性。集中识字阶段的识字量以2000 摆布 为宜(“三、百、千”三本书合起来，单字在 2000 字摆布，刚好达到初级阅读所需的基本识字量)。 2 、使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。 韵语和对偶的使用符合汉字和汉语的特点， “识字教学使用整齐的韵语，或者使用对偶，或者二者并用， 是一个非常有效的办法”，因为使用整齐韵语， “念起来顺口， 听起来悦耳， 既合乎儿童兴趣， 又容易记忆”， 使用对偶“从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳。从内容上说，或者连类而及，或者同类相比， 或者义反相衬，给人的印象特殊鲜明突出，容易联想，容易记忆”。 3、正确处理“文”与“道”的关系。 以伦理道德为基本教育内容， 是整个中国封建社会教育的重要特点， 这