乡村教师工作环境对专业发展的影响研究.docx

? ? 乡村教师工作环境对专业发展的影响研究 ? ? 卢 强，李 霞 (淮阴师范学院，江苏 淮安 223300) 引言 教师是教育事业发展的基础，提升乡村师资队伍质量，是解决广大乡村地区人民日益增长的优质教育需要与教育发展不平衡不充分之间的矛盾，推进乡村发展、实现乡村振兴战略的基本前提和重要基础性工作。工作环境是从业者主观感受到的一种工作氛围和工作状态[1]，它是衡量个体生活质量的重要指标之一，也是人们获得幸福与满足的前提与保障。国家非常重视乡村教师及其发展，先后出台了多个政策明确要求提升乡村教师环境，促进乡村教师发展。其中，2015年中共中央、国务院颁布的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》提出要全面提升农村教师能力素质；2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也强调大力提升乡村教师待遇，深入实施乡村教师支持计划，优化乡村青年教师发展环境；2020年《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》同样指出，要加强新时代乡村教师队伍建设。当然，要优化乡村教师工作环境，推动乡村教师专业发展，提升乡村教师群体的专业能力与素养，必然要全面了解乡村地区教师的工作环境与专业发展现状，知晓工作环境与乡村教师专业发展间的相互作用与影响，才能有的放矢，针对性地采取策略与措施，实现在工作环境优化中促进乡村教师专业成长。 一、问题提出 工作环境在经济学、管理学、社会学等学科领域早已被频繁提及。目前，对工作环境的认识主要有将工作环境视为心理事实的主观本体论、视为社会事实的客观本体论以及二者结合的主客观本体论三种理解取向。理解取向的差异，对工作环境构成要素的界定也存在差异，如有研究者提出从工作安排(工作负荷、工作时间等)、物理工作条件(工作场所是否存在噪音、粉尘、电脑辐射等危险)和社会心理工作环境(工作需求、工作控制和工作中所获得的社会支持等)三个方面考察工作环境的构成[2]；也有研究者认为工作环境分为物理工作环境和社会心理工作环境两部分即可[3]；国内学者张彦将其分为客观工作环境、组织工作环境和主观心理环境三个部分[4]。 随着工作环境研究的深入，有研究者将其引入教师教育研究领域，试图了解工作环境对教师的影响。研究主要聚焦于工作环境及其具体维度(或是客观条件，或是主观心理，或是组织文化等)对教师的工作、学习、流动等的影响，如对工作环境感知对高校教师流动意向[5]的影响、教师工作环境观[6]、高校青年教师对工作环境的态度[7]、教师职业倦怠的影响因素[8]、教师工作满意度及影响因素[9]、工作投入[10]、教师流动[11]、信息化环境[12]、教师培训[13]等。 后来研究逐渐转向教师工作环境及其对专业发展的影响，如高平认为乡村教师发展环境应包括专业环境(教学、科研和培训)、工作环境(体制、物质和人际)两个方面[14]；张俭从微观、中观、宏观提出了高校青年初任教师专业发展环境[15]；Hirsch等学者发现时间、权利、设施、资源等工作环境影响教师的去留[16]；Ni Y指出良好的工作环境有利于改善教师留在学校的意愿[17]；蔡迎旗等发现管理制度、精神环境、学习机会、资源条件等工作环境对幼儿教师自主学习与发展有显著影响[18]；毕妍发现外部工作环境与心理工作环境对工作表现有显著影响[19]；李硕豪、杨海燕从工作条件、工资待遇、人际环境、政策与管理等保障性环境和职业期望、责任感、工作激励等激励性环境探讨了其对教师专业发展的作用[20]；赵鑫亮、刘胜男从变革型领导、工作支持、程序公平、同事关系、心理资本等环境要素探究了其对乡村教师专业学习与发展的影响机制[21]。总的说来，教师工作环境对专业发展存在一定影响与作用。理清二者间的影响与作用有利于通过优化工作环境促进教师专业发展，提升教师专业能力和素养。 然而直至目前，也未见直接关注乡村教师工作环境及其对专业发展影响的研究，已有研究仅从反证的角度探讨了乡村教师的流失问题，如有研究指出组织管理缺陷[22-23]、环境条件差异与自我认同低、家庭生活质量不高[24]、政策制度不健全[25]、工作环境支持和物质保障缺乏、自我发展受限等是乡村教师流失的主要诱因，未能明晰乡村教师工作环境与专业发展的关系。因此，本研究拟深入调研河南省乡村教师工作环境与专业发展现状，掌握工作环境及其要素对教师专业发展的影响与作用，探索基于工作环境优化的乡村教师专业发展策略。 二、研究工具设计与数据收集 (一)调查问卷的设计与编制 要了解河南省乡村教师工作环境与专业发展情况，必然需要适宜的评测工具。目前，工作环境的评测主要采用量化研究，使用最为广泛是欧洲工作环境调查(1991—2017)和中国社科院李汉林团队的《我国城镇居民的工作环境满意度量表》。其中前者的测评内容涉及职业与就业安全、技能发展、工作与生活平衡