课堂教学与反思教学的关系.docxVIP

课堂有效教学与反思性教学的关系 黄陵街道大吴学校 武春丽 摘 要 课堂教学与反思性教学从来都是密切相关、 相互关联、 互为表里 的，一方面课程为教学提供基本理念、总体框架和内容要素；另一方 面课程需要教学来实现和完成自身， 教学是课程实施的主要途径， 是 课程的逻辑延伸和复杂表现。 在一方面， 反思教学为教师提供总结经 验和成长的道理。 随着我国基础教育新课程改革的实施， 传统的课堂 教学必须作出相应改变， 而教师是课堂教学的引领者， 是课程改革的 主体， 他们在想什么， 有什么观念对新课程改革的实施有着至关重要 的影响。 因为观念决定着行为， 有什么样的教育观念就会产生什么样 的教育行为。 教师观念深深地根植于教学文化之中， 有怎样的教学文 化，就会产生怎样的教学观念，教学反思。小学语文教学反思是提高 教师素质和课堂教学质量的最有效的途径之一。 通过反思， 有利于教 师开展教学研究， 有利于教师形成自己的教学风格和特色， 提高教师 理论水平的拓展，知识面的拓展。 关键词 反思 课堂教学 有效 现在的课堂是动态的课堂， 有效变化的课堂， 每节课中兴许有 精彩的一瞬，兴许更有遗憾的一笔，作为教师应该怎样做呢？ 曾经子 曰： “吾日三省吾身”。作为古圣人尚且能每日多次反思自己的 行为，何况我们作为新时代的教师呢？ 我们的反思不仅要反省自己的行为举止， 更重要的是我们要反省 自己的课堂。也就是说要反思自己的教学行为，养成自行问课的习惯。 课前、课中、课后的反思。教学经验来自用心的学习时间，长期不懈 的反思， 感悟和扬长避短的经验积累， 这是钱梦龙教授对课前反思的 借鉴，我们很少有能对课前进行反思的。课中的反思，在授课之中出 现的问题， 进行反思， 课后反思是我们时常做的， 但是还要注重课前、 课中的教学反思。要养成随时反思的习惯。 一、问自己 (一)针对自己的课堂教学设计，教师要善于“课前问” 例如：应该怎样设计?为什么要这样设计?我还可以怎样设计?例 如：我在教五年级下册《草原》一课时，草原让人浮想连翩，你们会 想到，孩子们七嘴八舌的回答，充满了童真，对教学这一课教学起到 无形的匡助。 1、问课的目标要明确 ——我带给学生一个什么样的课堂 教师在上课之前，一定要问一下自己：我这堂课要教给学生什 么？这个问题看起来很简单， 但做起来却不容易。 知识、 技能、 情感、 世界观……这些都是必要的， 而最重要的， 是教师应该在课前考虑清 楚：我带给学生一个什么样的课堂。 2、问课的预设生成要互动 ——我应该怎样上这堂课 怎样上这堂课——是教师问课时自我反思的重中之重， 也是老师 对课堂预设的过程。 而课堂的预设与生成是对立统一的矛盾体。 在新 课程背景下， 教师要在自我反思中处理好预设与生成的关系， 这是提 高课堂教学效益的关键所在。 惟独在课前精心预设， 才干促进课堂的 动态生成。 3、问课的教学内容要灵便——我应该如何运用教材 教材是学科知识的一种载体， 知识是实践者的心血和汗水凝结成 的，是实践者思维的火花留下的永怛的闪光。 知识伴有着实践中荡气 回肠的故事，闪着夺目的光采，走进教材。 (二)在课堂教学过程中，教师要关注“课中问” 上课， 对于一位成熟的教师来说， 不仅仅是课前问课内容的简单 “再现 ”，而且应该是你作为教师所具有的全部素质的“体现 课堂 上教师要会“扪心自问”、要会“察言观色”、要会“随机应变”，从 而适时地调整难度和节奏，才干游刃有余地调节课堂的气氛。 1、我实现教学目标了吗？ 教师问课中， 不仅要关注教学目标的实现， 而且要自觉地去钻研 和思量教学目标本身的合理性以及实现教学目标的方式和过程的合 理过性问题， 那末教师在教学目标上的有效教学观念就开始建立和发 展起来了。 2、我控制教学节奏了吗？ 有经验的教师是非常讲究课堂节奏控制的。 因为适度的课堂节奏 能自始至终牵动学生的注意力， 维系学生的热情， 使课堂教学跌宕起 伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高 教学水平。 那末， 怎样才干使课堂教学更有节奏呢？这就需要老师发 挥自己在课堂教学系统中的控制、 主导作用， 实施积极调控的有效教 学策略。 3、我处理好突发事件了吗？ 每位授课教师， 在自己的课堂教学中， 或者多或者少会遇到一些与课 堂无关的“突发事件”。对此，或者处理得好，则会风平流静，海阔天 空；或者处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响 班级和学校声誉。那末，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应 怎样巧妙处理呢？课堂“突发事件”，根据其性质可分为三类：干扰 型、矛盾型，尴尬型。对课堂“突发事件”的处理方法不是惟一的， 而是灵便多样的。这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性， 找出最佳的