商中间末尾有0的除法教学反思.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 商中间末尾有0的除法教学反思 商中间末尾有0的除法教学反思1 　　本节课是在同学已经掌控了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让同学理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌控商中间或末尾有0的'计算方法。本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。  　　在教学例5时，我采用让同学自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发觉“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，同学思索片刻后发觉根本找不出这个数，由于没有一个数和0相乘能得5。所以同学再次将刚才得出的结论进一步完善。  　　对于例6的教学，我那么采用的充分以同学为主体的教学方法。首先让同学自己试算，然后请两名同学就自己的算法进行讲解，再让其他同学对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发觉简便算法更优化。  　　本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最末是思维拓展。思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向**，更为下节课的教学做好了铺垫的预备。 商中间末尾有0的除法教学反思2 　　从事数学教学工作多年，一贯有着一个困惑：我们的教材把每一部分的内容都分割得那么细小，分开教学每个部分时，效果好像不错，而综合后取得的整体效果却不抱负，有时反而会相互干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的改变”，先学小数点向右移，同学学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中同学往往辨不清小数点往右〔或左〕数值是扩大了还是缩小了。我们老师教得苦，同学学得累。缘由何在呢？读了《从还原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=部分功能+结构功能，只要结构功能大于零，那么整体功能大于各部分功能叠加之和”。现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：  　　这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的.，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。表面看来这样安排有肯定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少同学会涌现顾此失彼的现象。现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调整”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。就这段教材来说，假如商1还太大〔不够商1〕，那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。教学效果高于以前的教法。  　　我的详细做法，简要地说就是：  　　一、复习  　　〔1〕请同学说一说除法的运算法那么  　　〔2〕判断以下各题商是几位数。  　　二、新课  　　1、尝试练习  　　同学独立试算，然后验算，反馈并争论，得出：  　　〔1〕依据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0〔同学语〕，即“不够商1，就用0来占位”〔课本中语，老师语〕。  　　〔2〕“2100÷3”的演算过程：  　　2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。  　　三、练习  　　计算“做一做”的4道题。〔下略〕  　　通过教学实践，再回过头看，结论是：正确认识系统论的整体原理并用以指导教学设计，对于优化课堂教学，提高教学效率具有显著效果。  　　评析：  　　我们在教学工作中要不断思索，不断探究，才能不断进步，才能从“教书匠”到“老师”！ 商中间末尾有0的除法教学反思3 　　1、学习内容来自生活。  　　学习内容来自同学生活实际，在同学已有阅历的基础上学习，可使同学更有效。由于，学习内容贴近同学知识阅历，符合同学心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了同学的探究欲望。使同学在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己别出心裁的见解。  　　2、学习需求来自同学。  　　在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地运用教材，依据同学的.实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时涌现，便于同学比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不径直告知，而是把这个机会留给同学，让同学充分地表现自我，制造条件地呈现同学的聪慧才智〔0为什么不能做除数〕，进而树立起同学的自信心。  　　3、学习过程重视体验。  　　新课标重视同学学习过程中的体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，同学在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探究、自我思索、自我制造