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小学低年级语文阅读教学论文 摘要：实现个性化的阅读目标，不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。 阅读教学是小学生语文教学的中心环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学的关键。我认为低年级要提高阅读教学应该做到以下几点： 一、夯实基础，指导学生把课文读正确。 《语文课程标准》（实验稿）中明确提出“第1学段（1—2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”学习用普通话正确地朗读是学生朗读课文的最基本的目标，也是最低要求。正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。所谓“正确”地读，是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。 首先，要把好汉语拼音关，扎扎实实地教学生准确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法，读准平翘舌音，从根本上纠正方言发音，为学习普通话打下良好的基础。在识字教学时，要让学生能够正确地读出字音，熟练地读好词语，初步感受词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。 其次，低段阅读教学要在“读正确”上下功夫。学习课文前，让学生借助拼音，用普通话自由练读。要求做到“心到、眼到、口到”，读准每个字的字音。在读“正确”的基础上才能做到读“流利”。所谓“流利”，就是指读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。 二、采用多种手段提高学生的朗读能力。 “有感情地朗读”是阅读教学的最高目标。这一能力的培养不是一朝一夕一蹴而就的，应在学生把课文读正确、读流利的基础上，采用多种形式进行训练，逐步达到的。 1.图文结合，在想像基础上提高朗读能力。 低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干，低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。 2.读思结合，在感悟的基础上提高朗读能力。 语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛的。学生与学生之间，由于生活的背景和经历各不相同，他们对文章内容的体验也是不同的。在教学中，教师就要鼓励品读、感悟、思考。 3.读说结合，在说话中提高朗读能力课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的朗读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让孩子们发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生们滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了朗读能力，真是益处多多。 4.读画结合，在动手中提高朗读能力。 读与画的结合，就要求学生在自学自读的时候，一边根据对课文内容的理解，一边将自己的理解跃然表现在图画上，这就是新课程标准中提出的：语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。读与画的结合，将文字转化成了同学们浅显易懂的直观图形，就加深了孩子的理解，接着再来朗读的话，效果就大大不同了。 5.读演结合，教师巧用技巧提高朗读能力小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从 而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。 三、要从低年级养成学生的阅读习惯新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的朗读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。 读书要勤查字典。到了二年级，学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化为能力，靠训练。要求学生每学一篇新课文，要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字，鼓励他们从字典中查找。希望学生通过勤查字典，逐渐养成查字典的习惯，进而培养和提高独立识字的能力。 读书要边读边画，做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画：