高中数学课堂中教师提问的艺术.doc

高中数学课堂中教师提问的艺术 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中数学课堂中教师提问的艺术 2 一、高中数学课堂提问中存在的问题 2 1.盲目地无效提问，让学生摸不着头脑 2 2.课堂提问重视数量却不注重质量 2 3.重视教师提问却不关注学生回答 2 二、优化高中数学课堂提问，发挥教师的主导性和学生的主体性 3 1.根据教学目标制定有针对性的提问 3 2.课堂提问要循序渐进，掌握控制技巧 3 3.课堂提问要新颖、有趣，激发学生学习数学的热情 4 4.课堂提问要语气温和 4 三、在高中数学课堂提问中，教师应把握的三个“度” 5 1.把握难度 5 2.巧选角度 5 3.增强跨度 6 文2：探析小学数学课堂中教师提问的有效性 7 一、创设情境，抓住学生的兴趣点提问 7 二、突破重点，抓住新旧知识的衔接点进行提问 7 三、扩展思维，抓住启发性问题进行提问 8 原创性声明（模板） 10 正文 高中数学课堂中教师提问的艺术 文1：高中数学课堂中教师提问的艺术 一、高中数学课堂提问中存在的问题 高中数学课堂教学是教师和学生进行教学活动的过程，教师在活动过程中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激励学生，唤起他们的好奇心和创造力。因此，适时、准确、新颖地课堂提问，在高中数学教学中显得尤为重要。然而，由于诸多因素，目前的高中数学课堂教学中，不该问的问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等低效提问现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。 1.盲目地无效提问，让学生摸不着头脑 部分教师过多地提一些“是不是？对不对？行不行？”等问题，甚至时间一长都成了改不掉的口头禅。表面上看是在与学生互动、启发式教学，实际上这样的问题往往会使得学生回答时无从下手，摸不着头脑。时间长了，学生反而会变得懒于思考，就等着教师将答案和盘托出，他只要被动地接受就行了。 2.课堂提问重视数量却不注重质量 新形势下的素质教育需要高中数学教学加强与学生的互动，因此部分教师就把课堂提问的数量作为衡量学生活动是否丰富的一个重要标准。实际上，如果课堂提问过多，学生会穷于应付，没有自己消化吸收的过程，最终导致学生对教师提出的问题并未留下太多的印象，因而也无法真正掌握完整的数学知识。 3.重视教师提问却不关注学生回答 部分教师尤其是一些年轻教师在上数学课之前也精心准备了几个问题，但是当问题提出后却不留时间给学生思考，自己赶忙给出解答，或者学生才开始回答就接住学生的回答往下一讲到底，把学生晾在一边。这样的课堂提问不但不能锻炼学生的思维能力，反而会助长学生懒于思考的惰性心理。 二、优化高中数学课堂提问，发挥教师的主导性和学生的主体性 1.根据教学目标制定有针对性的提问 课堂提问作为教师提高学生思维能力，评价教学效果，推动学生实现预期教学目标的基本有效手段，是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁。课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此在设计一堂课的提问时，应抓住本节课的重、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到怎样的目的，也就是说提问必须准确、清楚，符合学生的知识特点和认知水平，切忌提出含糊不清、模棱两可的问题，让学生无法回答或答非所问。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。 2.课堂提问要循序渐进，掌握控制技巧 教师设计问题时，必须切合学生的思维流程和整体接受能力，将知识由已知向未知迁移。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问、由表及里、层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。有效的课堂提问必须根据教学内容由浅入深、循序渐进地启发学生，然后一环紧扣一环地设问，使学生达到逐步理解的过程。 而在现今高中的数学教学中，普遍存在着执教者粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向，学生差异的层次性等。高中学生的数学基础、理解能力、思维方式等都存在着很大的差异，因此教师就必须掌握提问的控制技巧，充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦。一般来说，数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面。问题的难度要适中，要能面向全体学生。此外，控制提问的节奏，对于增强教学效果的作用也是比较明显的。即教师在实施课堂提问后，应留有一定的停顿时间以适应学生的认知特点和思维过程。一要注意提出问题后，不能马上指定学生回答，应等待足够的时间，让学生充分考虑；二要注意学生回答问题后，教师要等待足够时间，才能评论学生的答案或提出另一个问题。另外