以形式为核心的立体构成课程研究.doc

以形式为核心的立体构成课程研究 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：以形式为核心的立体构成课程研究 2 一、引言 2 二、教学 2 1、模型本身的进展 3 2、模型中局部的形式所激发出的关于真实建筑形式的想象 4 三、结论 5 文2：以促销为核心的营销策略组合 5 【案例】 5 一、以促销为核心模式基本介绍 6 二、促销为核心营销模式的选择因素 7 三、以促销为核心营销模式运作策略要点 7 1、核心促销策略的要点 8 （1）、“扎根”消费者心智的产品和品牌形象塑造 8 （2）、整合营销传播，这是促销策略实施的基本模式。 8 （3）“软硬兼施”的产品和品牌定位，树立“防火墙” 9 2、产品、渠道、价格等营销策略协同的要点 10 （1）、产品策略的协同要点主要有两个 10 （2）、渠道策略协同的要点主要是坚持“先拉后推”放大 10 （3）、价格策略协同的要点也主要有两个 11 四、营销组织和控制的支持 11 原创性声明（模板） 12 正文 以形式为核心的立体构成课程研究 文1：以形式为核心的立体构成课程研究 一、引言 形式，现代建筑中最重要的关键词之一，它本身是德语区哲学美学领域的概念，在19世纪末，才被广泛使用到建筑学当中。形式一词，在不同的语境中有着多样的释义与演变，正是它的含混性，使得它成为了设计中一个出现频率较高的词语。阿德里安·福蒂（AdrianForty）就对形式一词进行过详细的梳理。在讨论20世纪现代主义中的“形式”时，他写道：“……所有这些原因都没有描述在现代主义的话语中“形式”到底是什么意思，要想发现这一点，我们就得看看那些跟形式构成了各种不同对立的另外一些词汇”。[1]福蒂在他的论述当中，推出了几组对立关系，把形式与装饰相对，与大众文化相对，与社会价值相对，与功能主义相对，等。而在当下的设计教学中，如果把“形式”放在立体构成这门基础课程中来说，又意味着什么呢？立体构成的教学，应该被当作是一次对“形式”极小范围的讨论。 立体构成是环境设计专业一年级的基础课，力图培养学生的抽象思维，培养对体量和空间的理解，以及如何用模型来表达设计想法。早在二十世纪初的德国的包豪斯学院，立体构成就成为了一门重要的课程。包豪斯学院的教学活动，连同同时期西方此起彼伏的艺术设计运动，如荷兰风格派、俄国构成主义等，逐渐开启了一种新的、以“形式”为基础的艺术作品审美观念。 二、教学 尽管形式一词具有含混性，但是，对立体构成课程中的“形式”来说，其探讨的目的主要在于，使学生形成一种不依赖于“形态”的视觉审美观念。课程中，学生的自主设计过程是中心环节。要求用正方体作为设计操作的起点，（许多设计基础课都以正方体作为教学模型，其意义在于，正方体精确可控，能给出明确的限定和目标。另外，正方体不仅可以作为单一的、抽象的对象，还能提供无限群组的可能，以及方便用于模拟真实的体量与空间。）完成一个边长为27厘米正方体模型，以风格派代表人物蒙德里安（PietCorneliesMondrian）的红黄蓝构图系列中的一幅，作为正方体的其中一个表面，合理推出一种三维空间表现。并使作品无论如何放置，都在形式上达到充分的视觉效果。材料限定为截面边长5毫米的木条和厚度1.5毫米的卡纸。材料主要用来为形式服务，过程中并不强调材料特性的表达。模型在形式上还需遵循一些美学法则，比如：统一与变化、对称与均衡、对比与调和、节奏与韵律。这些形式美学法则对设计和制作过程，进一步形成了某种限定。模型大体完成之后，学生再根据模型将立方体的六个表面整理出来，按照1：3的比例的绘制成图，同时等比例绘制模型轴测图。图纸的目的是表现六个表面在形式上的呼应或差异，以及蒙德里安面这一先在形式对模型整体的影响。 在实际的教学实践中，出现了两类比较生动的话题：一是关于模型本身的进展；二是关于模型中局部的形式所激发出的关于真实建筑形式的想象。 1、模型本身的进展 在模型的设计和制作过程中，蒙德里安面作为一个先在的表面形式，能在多大程度上影响模型的整体形式？这个问题很难给出确定的解释。但是，值得参考的是，在判断作品完成度的时候，存在一个很重要的依据，即是否可以从模型中清晰地辨认蒙德里安面。从不同的模型上对照分析，当蒙德里安面中的要素以某种方式被加强、被延伸或被呼应，蒙德里安面就会越消隐在整体之中，模型的完成度也就比较高。在模型中，它就像一个建筑的立面，不应是图像化的，而应该是与内部形式、与其他立面产生关联的。因此，学生在选择一幅红黄蓝构图时，就需要事先分析这幅画的画面分割形式，以及设定大体的设计目标。同时，也需要在制作模型的过程中，关注蒙