庄暴见孟子教案.docx

18.庄 暴 见 孟 子  庄 暴 见 孟 子   教学目标：  1.基础学问目标： 〔1〕、进一步了解孟子的民本思想，理解“与民同乐”的深刻内涵。〔2〕、理解对比描写在说理中的运用。〔3〕、学习文中的重要句式和成语。〔4〕、了解中国古代一些重要的音乐美学思想。  2.思想教育目标：〔1〕、向孟子学习爱好高雅音乐的看法。留意用高雅的音乐陶冶自己的情操。〔2〕、学习孟子关怀民生疾苦的深切情怀。  3.力气培育目标：〔1〕、把握调控说话气氛的艺术，并把它运用到解读文章和写作文章的实践中去。〔2〕、把握论题提出的艺术。〔3〕、把握切分文章重要层次的方法，把握各层次间的内在联系。  教学重点：文意。  教学难点：文意的理解。  教学类型：鉴赏。  电教或实物呈现手段： ； 。  教学过程与步骤：  一、学练方法选择  1、切分法。  这种方法适应于许多课文的学习，任何一篇文章都有它内在规律思路，我们在解读时，不行能一眼看透其内部结构，只有先把它切分为若干小段，在完成局部理解之后，然后才有可能完成对全文的理解。这种方法不同于一般所说的给文章划分层次，它是建立在自己对文章已有熟识的基础之上的，每一个同学对一篇相同的文章在理解的起点上不行能完全一样，语文的学习不是运动场上的赛跑，不会都站在同一条洁白的起跑线上，这个同学对这一段较熟，觉得亲切，简洁作为切入口，那一个同学却对另外一段易于上眼，于是，在学习时，我们拿起自己目光之剪，切分出一段文章来，细细品尝、鉴赏，自然可以慢慢地步入学习的佳境。其实，读书治学，应当学一学“庖丁解牛”的方法，到“目无全牛”之后，方可到达对文章的心领神会。  《庄暴见孟子》一文的最精采的段落是对比描写突出“与民同乐”思想的那一段，那一段若再细分，又可分为乐境图和惨境图两个小段，学习时，由点及面，可以理解全文。  2、以写促读法。  学习本文，可以先看一看学习重点，然后，试着作一次片断写作的练习，练习过后，分析总结一下需要把握的写作重点和技巧。课文是用对比描写法突出“与民同乐”的好处，学习时，可以自己定个题目，比方，“学习上沟通与切磋的好处”，然后按步骤去完成课文的学习。  3、珠玉收集法。  语文学习，在很大的程度上来说，是语言的学习，古人所谓“清词丽句必为邻”，所道出的其实是语言学习的甘苦和语言学习的方法。假如不留意吸取大量优秀的语言材料，那么，在阅读时，势必难以真正进入理解文章的佳境；在写作时，当然更是捉襟见肘，无法用恰当的词句表达自己想表达的思想和情感。  自古以来，一大批优秀的文字工，都特别重视语言的积累工作。唐朝的李贺，常常骑着毛驴到外面收集语言材料，一有所得，便记录下来，放进布袋，晚上回到家中再作一些整理的工作；俄国作家契诃夫和客人谈话，听到句好玩的谚语，总要对方再说一遍，然后拿出小本子把它登记来；而高尔基说得更好玩，他“从十六岁开头”，就是“作为一个别人私语的旁听者始终活到如今。”语言的学习是需要做大量的批沙拣金的工作的，而语言的金子必需在大量的收集之后才能真正闪光。以一个中同学来说，课文中的语言材料特殊需要我们去吸取和积累。  本课中的一些至今习用的成语和一些精采的描写类的词句，在语言的仓库中，就象珠宝美玉一样，我们可以用争辩的方法去先行作个了解和分析，然后，再对课文进行全方位的理解。  二、重难点化解  1、课文内容：孟子主见人君应“与民同乐”，实行“仁政”的思想。  化解：读通课文，即可理解。  2、论题的提出有哪些特点？  化解：论题是“王之好乐甚，则齐国其庶几乎”。要留意的是，在庄暴谈到齐王“好乐”的问题时，孟子并没有论述为什么齐王好乐齐国就能大治。这里的可能有几种：一是事实上孟子根本没有民齐王详谈，但更大的可能是有意留在记载与齐王谈话时写出，那样就更加恰切有力。另外，在面对齐王开放论述与民同乐的观点前，通过与庄暴的谈话引出论题，作用却是多方面的：不仅造成了悬念，而且以庄暴无言以对来说明论题的难度，为后文显示孟子论辩艺术的超群作好铺垫。再说《孟子》是对话体的文章，其切入方式当然最好是对话形式。  3、孟子是如何调控与齐王谈话的气氛的？  化解：首先，齐王把自己和孟子对立起来，谈话气氛特别僵硬，齐王简直是给孟子来了一个大关门。孟子与齐王谈话，是从齐王好乐开头的，可是，齐王根本不顾孟子的面子，变了脸色，还说“寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。”这等于是堵住孟子的嘴巴，不让孟子谈他的“先王之乐”，而事实上，孟子的谈话确定是离不开谈“先王之乐”的，由于孟子的音乐观是与王道有关的。我们要思索的问题是齐王为什么要有意和孟子对立。对这个问