《蒹葭》教学设计.docx

? ? 《蒹葭》教学设计 ? ? ◎许 凌 《蒹葭》选自八年级下册第三单元的《诗经》二首，是《诗经·秦风》中的名篇，被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”。 【教材分析】 诗歌以四言句式为主，采用双声叠韵，重章叠句，一唱三叹，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，感情淳朴、真挚。文字简单，却意味深远，有百读不厌之感。其原因在于它营造了一种水乡泽国的情调,缠绵柔婉、渺远空灵的境界。主人公江畔凝望、上下追寻伊人，写尽了情致，这是“诗以言情”。而此诗中的主人公和伊人的形象也耐人寻味，实是体会“诗无达诂”之契机。所以，本篇可作为学生进入《诗经》的钥匙，开启《诗经》的阅读，去初步了解《诗经》的手法、语言特点等，并学习吟诵或啸歌，为拓展阅读《诗经》其他名篇铺路。 【学情分析及学习策略】 八年级第二学期，学生已经具备了基本的诗歌欣赏能力，但对于《诗经》这块内容，是比较生疏的。一部分学生苦于诗句句式相似，易背错字句顺序，写错相似位置的个别字（如“坻”“沚”）；一部分学生会读会背，但理解肤浅，易走马观花，不能去体会《蒹葭》真正美妙之处；一部分学生压根不爱读，因为时代和生活的千年悠长距离，他们读来无感。这就需要发挥教师的引领作用，带动学生在理解、分析全诗的前提下去记诵诗句，用适当的阅读方法去体会简约语言背后的“意脉”，甚至能读出文本结构深层的文化密码来。通过营造音乐的氛围，听今人的吟唱，更好地感受诗歌的意境，一起选择吟诵的背景配图，仿照今人的吟咏，在学习共同体中尝试古诗今咏，由此来提高学习《诗经》的兴趣，激发学习诗歌的能动性。 【设计理念】 《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。所以，注重营造特定的氛围，通过富有感情的吟诵、配乐配图的吟唱来体会诗歌的意境，培养学生感受美、创造美的情趣。 面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、体验、合作、探究的学习方法，主要运用语境策略、想象策略、关键语句策略进行古诗阅读。 孙绍振先生《解读语文》的序文曾定义———阅读是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化和调节。《蒹葭》的选文功能必然是定篇，作为经典文本，结构必不是单层次的，至少有三层次：第一层显性的，按时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯，通俗地说，是学生一望而知的。第二层隐性的，是作者潜在的“意脉变化”、流动过程，需读出文本连续性中的曲折，情志的深化。第三层，文体形式的规范性和开放性，文体流派及风格。教师主要的任务就是，领学生从浅到深，走向深度阅读，发现“一望无知”的内容。 【教学目标】 1.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗读吟诵全诗。 2.通过多种形式的朗读吟诵，借助Key体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。（教学重点） 3.借助本诗，初步了解《诗经》的特点，学习《诗经》阅读策略。学会从多种角度分析诗歌的主旨。（教学难点） 4.从模仿开始，自主尝试古诗吟唱，提高审美情趣，激发创造美的动力。 【教学过程】 一、站诵诗文，渲染诗文情境 请同学们用站立的姿态来读语文书64页《蒹葭》，它选自我国最早的诗歌总集，我国诗歌现实主义源头《诗经》。我们用“站诵”以示敬仰。齐读后，请一生点评，发现读音的问题及诵读感情不到位。为更有感情地吟诵，一起走进此诗。 教师引出吟唱音频：很久以前，一个白露为霜的深秋清晨，在那长满芦苇的河畔，烟雾朦胧，水汽氤氲，主人公徘徊河畔，唱出了这样的文字，你听———（由叶里吟唱、猛虎蔷薇策划的音频，） 二、初读全诗，发现言语特点 请三位同学看着屏幕的《蒹葭》，各读一章。其他同学思考，这诗在音律上、句式上、形式上有什么特点？ 屏显： 蒹葭_______ ，白露_______。所谓伊人，在水_______。 溯洄从之，道阻且_______。溯游从之，宛在_______。 蒹葭_______，白露_______。所谓伊人，在水_______。 溯洄从之，道阻且_______。溯游从之，宛在_______。 1.句式相同，相似的句子间改动了个别字，为“重章叠句”，一唱三叹，有一种美感。 2.主要以四个字为主，二二拍。 3.句末押韵，但会换韵。 4.叠音词。还有有双声词和叠韵词（可联系第二课《回延安》知识点）。 学生再次齐读，感受这四言为主，双声叠韵，重章叠句，句末押韵的艺术魅力。 三、范读一章，感悟诗句意境 听到《蒹葭》的诵读，仿佛看到一幅画。请学生听读教师所读的《蒹葭》第一章，运用想象，构造画面。以“读原文_______（字、词、句）我似乎看见______”句式说说自己的发现。 明确：1.似乎看见芦苇飘荡，茫茫一片的境。 学生可自读“苍苍”二字，教师提出假设，为“苍———盛———”可否？“苍”字后不停顿就少了茫茫一片，和那油然而生寂静凄凉之感，用“盛”