雨霖铃教学设计.doc

雨霖铃教学设计 PAGE PAGE 1 《雨霖铃》教学设计 教学目标: 知识与技能： 1.了解柳永及其词作风格。? 2.引导学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。 过程与方法： 通过品鉴意象分析解读诗歌。 情感、态度与价值观： 凭借“了解之同情”，体味词人所抒写的感情。 教学重点： 品鉴本词典型意象，体会作者的情感。 教学难点： 引导学生赏析名句，了解情景交融的手法。 教学设想： 本词是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。并以景物衬托，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。 我校高一年级的学生语文基础薄弱，虽然已学过了一定量的诗词，但对鉴赏方法的掌握情况并不理想，对诗词情感的体味也不够深入，更难把握作者的艺术手段。因此，本课教学，我把品味诗词意象，体会作者的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，在教学过程中，我也把诵读作为一个比较重要的环节。让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。 课时安排：1课时 教学过程： 导入: 人生当中，什么最令人痛苦？那就是生离和死别。自古以来，多情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈 ① 寒蝉凄切， ① 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇； ② ② 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔； 思考：这些景物有哪些共同特点？（结合意象分析） 主要意象：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭。 补充： 寒蝉：即秋天的蝉，元代的卢挚在《沉醉东风》中有“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”宋代词人晏几道的《采桑子》也有：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”因此，有人说寒蝉是悲凉的同义词，给人以凄凉之感。 长亭：长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供游人休息和送别。所以，后来“长亭”成为送别地的代名词。长亭是陆上的送别之所。 李叔同《送别》 ：“长亭外，古道边，芳草碧连天。” 中国古诗词中，反复不断的离别在长亭上演，使其染上了一层离愁。 骤雨：秋雨增添了寒意，天凉心更凉。 “秋风秋雨愁煞人” 烟波：烟波，水也。水是古典诗词中象征愁苦的常见意象。笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开，与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似，古人多以此来传达哀怨、惆怅、凄苦的愁思。 暮霭：是一种黄昏意象，作者借景抒怀以沉沉的暮霭，创造出凄迷暗淡的黄昏意象，隐隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情。 共同特点：凄凉（清） 沉寂 惆怅 伤感 作用：渲染凄清的意境，烘托出浓浓的离愁别绪。（伤感的离情） （三）赏析下片 1.有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古名句，请从意象的角度赏析。 （提示：你能不能想起一些含有这些意象的诗句？这些意象给你什么样的联想呢？） 明确：酒——愁绪，杨柳——惜别，晓风——悲凉，残月——愁思。 这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！ 在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜明那么生动。这，正是它感动了一代又一代人的根本原因。 赏析：此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？ 因为没有人陪伴，无论怎样的良辰美景都形同虚设，纵有万般爱意，又向谁诉说？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。因此，作者在令人洒泪的伤情的书写中，结束了全词。 六、课堂小结： （整体回顾）：本节课，我们通过品鉴主要意象对柳永的《雨霖铃》进行了赏析：词的上片在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下片设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离别愁，又写了未来的相思苦。处处以景物衬托离情，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。 学以致用： ??读下面的诗歌，回答问题： 浣溪沙 晏殊 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。 诗歌借哪些意象抒发怎样的情感？ 布置作业： 背诵《雨霖铃》 完成《金版学案》 板书设计： ?教学反思： 在本课的教学设计中，我以品味诗词意象，体会作者的情感为重点，以诵读为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要围绕“品鉴意象、体味情感、了解表现手法