高中历史教学课件：“纲要”之提挈·纵横——年会论文交流（13页）.pptx

架·构·悟 ——年会论文交流 题目：“纲要”之提挈·纵横 ——高一历史新教材“大设计”思路与运行 富阳区教育发展研究中心 王乐平 2021.3.29 一、论文的框架 1.“纲要”之提挈 “要”之挈 着眼素养五位一体架构目标之 “纲” 依据单元主旨架构内容主题之 “纲” 大单元设计 “纲”之提 思路 与探究任务的化解 关键问题的提炼 一、论文的框架 2. “纲要”之纵横 纵横于主题串连式的载体教学 纵横于大时空观下的教学立意构建 纵横于素养目标落地的案例推动 具体的运行 一、论文的框架 “导学案”样例（略） 3. 提挈·纵横之高效运行： 增设教学小助手“导学案” 设计模板构思（自学案、探究案、训练案） 高效的运行 一、论文的框架 4. 提挈·纵横之宏观、微观思考 纵横之借力：充分借鉴现有历史网站、报刊杂志、工作室等优秀资源 提挈之依据：须精研《新课程标准》及《解读》 纵横之新考量：“素养”立意的习作（试题）研究 思考 二、论文的构建（过程） 1. 时间上 2011-2014参与单位立项“新课程背景下教研员的专业发展的行动研究” 2015年启动《教研员的六项修炼》撰写，负责第三章”教研员教育研究力 的积淀“（教育理论研究力，初次学习“学科核心素养”、 “课程标准”） 介入早并一直在学习 2016年，富阳教育约稿“教研员论坛”，文章“基于学科核心素养的研究设计”， 杭州专题论文二等奖 2018年杭州、省教研课题立项“领悟·调适：高一………”、 宁波的省培训。区 90学时培训，作了讲座，系统学习新标准、解读 2019年结题延期（没用新教材）、衢州省培训、杭州培训 2020年结题延期（仍没用新教材）、 2020下半年9月份正式实行，学校听课、10月11月省市评比，区活动的讲座，正式成文 2021年6月，需结题 二、论文的构建（过程） 2.策略的来源上 《课程标准》及《解读》（例：“纲要”之提挈：素养五位一体、 单元主旨、关键问题、探究任务等） 专家讲座（例：高效运行：教学小助手“学案”） 调研课（听课） 对比、提炼、重组、统整 三级评比听课 例：纲要“纵横”：大时空观下的教学立意、主题 串连式的载体教学、素养目标落地的案例推动 13课 《从明朝建立到清军入前》 举例1：大时空观下的教学立意教师A —— 点评：教师A ——常规程序式教学，陷入“边边角角”教学。整体立意及思维力度不大。 教师B —— 点评：教师B——通过大时空观下的对比与分析，用“新”“旧”冲突三个探究揭示主线，带 有思维的力度，突出时代特征，有整体立意。整节课侧重理解性讲解，而不是细碎知识都讲，教学环节清晰。 举例2 ——素养五位一体、素养目标落地的案例推动 省优质课评比一等奖 舟山 展示的上课： “徐谓礼文书背后的历史：变守之间的政治军事”，用独特的视角（利用文物与文献资料，进行“史料实证”素养教学。 二、论文的构建（过程） 3.逻辑架构上 2020.9月起，更多“微观”考量，如何落地？：到底如何备课？如何设计？如何教学？ 根据课题的方案，侧重于“几个转变” （教学目标、教学内容处 理、教学过程、教学结果等） 还停留在宏观 思维的磨砺：总-分-总（合） 最后结合课例、课标要求：提出纲要之提挈·纵横——再对“提挈”“纵横” 分别进行分解——最后再“聚合”（即最后的思考） 三、我的感悟 让“研究”成为你的一种习惯。 它是解决实际困惑的有效方法 也是我们真正提升（空间）的最主要途径（相关学习、提炼整合、拓展等） 更重要的是形成自己的特色，提升自身综合素养 …… 更优秀的自己，坚定你的职业自信 “科研”是第一生产力 敬请各位指正！