STEM教育融入苗族姊妹节主题活动实施策略探索.docx

? ? STEM教育融入苗族“姊妹节”主题活动实施策略探索 ? ? 雷 茹，杨 书 (1.凯里学院教育科学学院，贵州凯里，556011；2.凯里市第五幼儿园，贵州凯里，556011) 一、引言 STEM教育起源于美国，是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)的英文首字母的缩写。STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，具有较强的跨学科整合性，强调在真实的生活情境解决真实生活问题，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。[1]早期的STEM教育被当作各个国家提升竞争力的重要手段，它意在打破传统，培养创新型与应用型人才。将STEM教育融入幼儿园，促使幼儿在面对真实问题时通过系统思维创新性解决问题，提高幼儿在真实情境中解决问题的实践能力，对提升幼儿的科学素养和创造能力具有重要的意义。 幼儿园是传承优秀文化的重要阵地，有必要将少数民族优秀文化融入幼儿园课程。黔东南苗族侗族自治州独特的少数民族文化资源也为幼儿学习和游戏提供了的丰富资源。其中，纳入联合国非物质文化遗产的苗族“姊妹节”历久弥新，对人们的生活持续发挥重要的影响。 以“姊妹节”等为代表的优秀文化是幼儿园园本课程的特色内容。然而，在课程实施过程中，幼儿园“姊妹节”主题活动的开展却遭遇了瓶颈：传统节日里，幼儿穿民族服饰来幼儿园，唱民族歌曲、跳民族舞蹈、品尝地方特有美食“姊妹饭”等，但幼儿对“姊妹节”缺乏持续关注的兴趣与动力，民族文化促进幼儿发展、增进民族认同和自信的价值没有充分体现。 如何在幼儿园传统的民族文化活动中融入新的元素，促进幼儿的全面发展，让民族文化在传承中创新？STEM教育理念融入幼儿园“姊妹节”主题教育活动为我们提供了新的视角。 二、策略 以STEM教育理念对“姊妹节”主题活动进行精心设计，不仅对培养幼儿的科学素养具有重要的意义，在活动的设计过程中，也能提升教师的科学素养和专业化水平。具体主要从以下四个方面进行。 (一)选择幼儿熟悉的并能激发其兴趣的活动内容 “姊妹节”主题活动选定后，与主题活动相关的各个项目活动中的子活动不是源于现实生活中与“姊妹节”有关的所有内容，而是源于幼儿在实际生活中遇到的真实情境或问题，即一定要选择幼儿熟悉的、感兴趣的、生活中会遇到的元素作为活动主要内容。因为幼儿面对熟悉的事物时，会感到亲切和安全，进而才能在教师的引导下产生探究愿望。 有关“姊妹节”的活动内容很多，其中较有特色的是“姊妹饭”，除“姊妹饭”之外，还有与服饰有关的刺绣、银饰、踩鼓舞等。教师与幼儿共同交流讨论，将选择的活动内容进行分类，整理为不同的项目活动，每个项目活动按照设计方案顺序又分为不同子项目活动。 以“多彩姊妹饭”子项目活动为例。农历三月十五前夕，幼儿来园偶然的谈话引发了大家的讨论。幼儿A提起星期天在外婆家吃了紫色的糯米饭。幼儿B说：“你骗人，紫色糯米是有毒的。”教师适时介入，和幼儿一起讨论“多彩姊妹饭”的做法，引发幼儿对糯米染色的兴趣，鼓励幼儿回家和家人一起寻找染色植物。 课后，家长带孩子寻找染色植物(常见的有楠烛木叶、密蒙花和滇紫草等)。充分利用家长和社区资源，不仅能让幼儿识别不同的植物，初步感知和了解家乡的风貌和物产，还能愉悦幼儿的心情。因此，寻找染色植物的过程也是一次充满探索之旅的STEM教育。 (二)活动目标要符合幼儿的最近发展区，以表现性目标为主 《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程。[2]幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。《指南》中的科学目标与幼儿STEM教育目标有契合之处，笔者认为，幼儿园实施STEM教育对幼儿探究精神和良好学习品质的培养具有重要的意义。表现性目标是每个幼儿在具体教育情境的种种“际遇”中产生的个性化表现，也就是说，不规定幼儿在完成学习活动之后要获得什么行为，而是描述教育所提供给幼儿的“际遇”——幼儿将在其中探究的情境、幼儿将要处理的问题、幼儿将要从事的活动任务等，并不指定幼儿将从这些“际遇”中学到什么。[3]表现性目标强调学习的过程和方法，直接指向幼儿的探究精神和良好学习品质的培养和形成。因此，在开展“姊妹节”主题活中，教师要根据不同的情境，设计以表现性目标为主的活动目标。比如，在传统的“姊妹饭”子活动中，活动目标是学会用不同的植物制作“姊妹饭”。在STEM教育理念下，教师可以把活动目标设计为尝试用不同的植物给糯米染色，探索植物染色的奥秘。这样的目标不仅符合幼儿的最近发展区，而且能激发幼儿后续持续地探索和发现。 (三)精心计划和安排活动实施过程 对于幼儿园实际实施的“姊妹节