湖心亭看雪教学设计（汇总42篇）.docx

湖心亭看雪教学设计（汇总42篇） 篇1：湖心亭看雪教学设计设计意图： 《湖心亭看雪》是张岱山水小品的代表作，课文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者对故国的怀念之情。写景上采用白描手法，可谓简洁凝练，别有情趣。  如何将这篇美文通过最优化的教学让学生品出其中独特的滋味来呢?很显然，用传统的逐句落实的文言文串讲方式肯定难以实现这个目标。新课标倡导要让学生“自主体验”，像这样的美文，更应如此。通过细心品析，我发现这篇文章可用一个字“奇”来串领全篇。通过“奇”这个字可以将相应的课文中的人、景、情等像串珠子一样串连起来，然后一线牵拽出来，这样应该可以带来生动活泼、紧凑高效的良好的课堂效果。  教学过程  一、以欣赏西湖美景，背诵诗句导入新课。  二、走近张岱。  三、朗读课文，整体感知。  1、教师范读。  2、学生齐读。  四、品读课文。  1、抛出主问题：老师读完《湖心亭看雪》，感觉这篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者却说自己是“独往”，文中还有很多奇特的地方，请大家帮忙找一找。  2、学生再读课文，从文中找出依据说说“奇”在哪里。  3、教师归纳：“奇”表现在：看雪的时间奇、看到的雪景奇、描写雪景的手法奇、看雪的人物奇、赏雪的情趣奇等几个方面。  4、课堂练习。  五、布置作业：  1、、把文中“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”一小节内容改写成一段生动描写西湖雪景的200字左右的短文，要求抓住“奇”的特点来描写。  2、课后讨论：假使时间倒流，张岱在湖心亭上奇遇“独钓寒江雪”的柳宗元，你认为他们会成为知己吗?  板书设计：  湖心亭看雪  张岱  时间奇 大雪三日 更定时分  雪景奇 雾凇沆砀 上下一白  手法奇 白描手法  量词 奇 (堤)痕、(亭)点、(舟)芥、(人)粒  奇人 物奇 痴迷雪景 行异于众  情趣奇 高雅脱俗  篇2：湖心亭看雪教学设计一、教学目标  (一) 知识与能力  1、积累一些文言实词、虚词。  2、了解作者和写作背景。  3、背诵课文。  (二) 过程与方法  1、把握文章运用的白描手法。  2、赏析雪后西湖奇景，感受作者游湖雅趣。  (三) 情感态度与价值观  本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。  二、教学重点  深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。  三、教学难点  理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。  四、教学准备  收集相关资料，制作课件。  五、教学时间  一课时  六、教学过程  (一) 情景导入  播放雪景的图片，配合背景音乐，把学生引入对雪景的想象中，导入《湖心亭看雪》。  (二) 朗诵感知  1、介绍湖心亭所在。  2、师配乐朗读，生欣赏文章并划出易读错的字词。  3、正音后，请一名学生配乐读，学生互评，师指导朗读。  4、学生带着感情一起朗读，读出美感。  (三) 文来我赏  1、思考：这篇文章哪一部分在写景，哪一部分在记事?  2、自由读第一段雪景，谈谈你最欣赏哪些句子?  3、重点句子研读：  雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。  4、白描手法介绍，列举类似例子如马致远《天净沙﹒秋思》，朱自清《背景》，使学生加深理解。  (四) 走近张岱  一切景语皆情语，作者笔下的奇景抒发了他怎样的感情呢?  1、从文中找出最能概括张岱形象的词?  痴  2、这个字只能形容张岱一个人吗?他们的痴表现在哪里呢?  亭中人。半夜到湖心亭看雪  3、都云作者痴，谁解其中味?张岱为何会选此时去看雪?  出示张岱背景资料，体会他们痴迷天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致，以及内心流露出的淡淡的故国之思。  (五) 扩展延伸  1、孤高情怀有谁知，独与天地相往来。  知己偶然才可碰到，知己之乐更是可遇而不可求，在张岱身边更多的是像舟子一般不理解他的人，面对舟子的喃喃自语