职业教育课题申报：基于1+X的“课岗赛证”融通教学人才培养的探索与实施--以机械制造与自动化专业为例.docx

基于1+X 的“课岗赛证”融通教学人才 培养的探索与实施--以机械制造与自动 化专业为例 学科分类：职业教育 课题类别： 一般课题 关键词：1+X; 课岗赛证融通：机械制造与自动化 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1)问题的提出背景 背景一、机械制造与自动化专本连读在×xx校成功试点4年 2016年至今， xxx 校以机械制造与自动化专业应用型人才联合培养 成功摸索了4年。以专本连读学生为模范典型的，包括高职机械学生在内 的，机械专业学生形成了“你追我赶”的浓厚学习氛围，在技能竞赛、技能 证书考证，轮岗练岗顶岗实习多个方面，表现不俗。 背景二、 xxx 校教学整改走在全省高职教育的前面，并已全面铺开 2016年， xxx 校在全省高职院校中积极开启了教学整改，课程改革作为教 学整改的一个重要环节，覆盖面广，改革力度大，并要求全员参与，全课 参与。“课岗融通”、“课赛融通”、“课证融通”等关键词率先引入到课程改革 的浪潮中来，并历经4年打磨完善。 背景三、职教二十条的提出，机械制造与自动化专业作为机电一体化 高水平专业群成员，提出了新的建设内容 2019年， xxx 校进入双高建设的时代，机电一体化专业群作为校级 高水平专业群建设，肩负机电一体技术、工业机器人技术、数控技术、机 械制造与自动化4个专业方向，在课程建设，尤其是“基础共享”、核心分 设的课程上，将进一步挖掘落实“课岗融通”、“课证融通”的改革，实现专 业群基础技能共享共用，专业方向技能各有所长，积极鼓励学术毕业即实 现1+X 证书获取。 背景四、以大学生机械创新大赛、高职院校技能大赛为代表的各级各 类技能大赛推广 2019年，“工业产品数字化设计与制造”作为高职院校技能大赛于 2019年第一次在湖北省开赛，并得到包括我校在内的全省各职业高校的 积极支持。 自2008年以来，大学生机械创新大赛作为×xx校沉淀多年创立起的 品牌，取得了国赛一等奖2项，国赛二等奖3项，省赛一等奖14项等多 个荣誉。随后，大学生金相技能大赛、世界技能大赛“制造团队挑战赛”等 多个赛项均走入到了xxx 校，这一系列的赛项激发同学们参赛热情的同时， 也激发了老师们进行“课赛融通”融通的教学改革。 本着“以赛促学，以赛促教，以赛促建”的纲领，全校上下从待遇、政 策倾向等方面大力推广各级各类技能竞赛。 2)课题界定 一是人才培养模式。 创客教育理论下，从“课岗赛证”融通教学出发，研究如何有效的实施实施 校地企协同，育训创一体的人才培养。目的是培养高素质、高技能人才， 毕业出口，即持有若干企业行业认可的资格证书，可胜任人才培养预定对 接的工作岗位，可接受高职院校职业技能大赛抽测检验。 二是课程体系及实践教学体系建设。 通过对“机械工艺工程师”等岗位的研究，对职业院校技能大赛及机械创新 设计大赛等赛事的研究，对应剖析岗位所需理论知识点，实践技能点，针 对核心课程进行课程体系及实践教学体系的研究和设计。 三是课程内容改革。 从“课岗赛证”的角度出发，对课程进行深入的重组和发掘，针对人才培养 所需的理论知识点，实训技能点，对课程知识树进行重构，将技能分解为 若干个项目，项目分解为若干个任务,任务将知识点、技能点碎片化分解， 适应新形势下多媒体互联网+信息化教学。 3)国内外研究现状述评 国外，德国双元制教学深入人心，国内也纷纷效仿结合国情落地，以 韩艳丽为代表的江苏农林职业技术学院较早提出了“课岗对接、课证融合， 课赛融通”理念,针对食品营养与检测专业提出了课程教学模式改革的内涵 和实施关键，实现课程体系与职业岗位，实现了课程内容与职业证书，课程模 块与职业大赛的完美融合。随后,哈尔滨科学技术职业学院语文教育专业， 安徽审计职业学院电子商务专业、重庆财经职业学院会展策划与管理专业， 也纷纷呼应了“课岗对接、课证融合，课赛融通”的教学理念，其他院校也 纷纷提出“课岗证赛融合”的新概念。但针对制造类专业，尤其是聚焦机械 制造与自动化专业，网上可查询到的应用探索，却是很少。 4)选题意义与研究价值 价值一、“课岗赛证”融通的理念应用于教学改革中，理论实践人才培 养。 首先，教学内容由校企共联开发，企业参与为课程改革提供了大量 真实案例。在XXX 有限公司等紧密合作企业的参与下，教学内容、实训 项目的开发紧密结合实际生产，课堂教学中频繁出现真实的实际生产案例 企业见习、轮岗实习也作为课堂教学的一个必要环节，真正落实了课岗一 体，让学生对生产不陌生，减少了教学与生产的差距，缩短了岗位融入的 周期。 其次，教学团队深入剖析岗位要点和竞赛核心，重构课程体系，进 行“教学化改造”。针对专本连读试点培养，教学团队做