《指向理解力发展的跨学科学习实践研究》课题工作报告.docx

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题 《指向理解力发展的跨学科学习实践研究》 工作报告 我校申报的课题《指向理解力发展的跨学科学习实践研究》，经江苏省教育科学规划领导小组办公室审批，于2020年1月被列为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题。为了进一步推进课题研究和落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，深化基础教育课程教学改革，根据省教育厅普通高中课程基地建设的战略部署，我校构建并完善了“普通高中跨学科学习”课程基地，以此来发展学生的个性特长创新精神和实践能力。一年来，我校在市、区主管部门的关心支持下，以“跨学科学习”理念为指导，结合学校的其它相关课题，围绕如何让教学更有效的教研目标，认真深入开展了以跨学科学习的教法改革，转变学生学习方式的研究等课题实验。盘点这2年来的探索艰辛，也享受到课改真谛所带来的丰收与喜悦。现将课题研究工作汇报如下： 一、对课题组教师的管理 1、加强学习，提升教师素养。 课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系，为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好的实施课题研究，我们组织课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识，如《基础教育课程改革纲要》及一些学术性期刊。多次派出多名教师参加各种培训。如：省、市、区的学科带头人培训和骨干教师培训，以及各级教研活动等。 2、强化管理，提高研究效益。 为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们分别成立了以江山校长为组长的课题组，优选以老、中、青骨干教师为主要成员，并带动全体教师参加的课题组。同时强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题的开展有学期总结、阶段成果分析、阶段实验报告、有教科研成果、大事记等。并加强对研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题正常有序的进行，确保研究的效果。 二、课题研究工作的实施、活动的开展 1、团结协作，发挥整体效能。 课堂教学研究是我们课题研究的主战场。每学期，我们课题组都制定教研计划，利用每周三上午半天时间组织开展研讨课、说课、讲座等形式多样的研讨活动，以“师带徒，点带面”的形式，先年段团体备课再全校研讨。同时为了少走弯路，我们聘请省市区有关专家做顾问兼导师，并充分发挥学校内的骨干教师的作用，在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求课题组的成员团结协作，发挥整体作战效能。要求在教研中指导新教师认真解读教材，创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学真实有效。要求教师不但备教材备教法并且还要备学生，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案，课后及时总结，写好教学反思。真正把教材用活、用好、用实，使教材更加切合实际和学生地实际，提高课堂教学地有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 2、基于学生真实生活情境，系统开发跨学科学习课程体系。 我们以发展学生深度学科理解和跨学科理解为目的，围绕一个或几个中心主题或问题，融合几门学科的内容，引导学生运用经济、生态环保、科学发展、互联互通、古镇文化等学科大观念以及学科知识对问题展开探究，开发、实施了电梯与经济、水产与养殖、丝绸文化和水乡古镇4个项目的学习课程，旨在为学生创设真实的学习情境，让学生探讨、研究、解决真实生活中的问题，以此促进学生深度理解学科知识，发展学科核心素养，实现个性发展、终身发展。 与本地域经济文化密切联系，学校主要开发的“四个项目”课程： 项目课程 课程主题 课程目标 整合学科 电梯与经济 通过带领学生探究吴江电梯与经济发展的关系，融合物理、数学、技术等学科，让学生依托自己熟悉的事物，建立学科与生活的关系，体验学科的真实价值。 物理、数学、 技术、美术设计 水产与养殖 带领学生探究吴江水产养殖，融合生物、化学、地理、历史等学科知识，让学生学会用学科知识解决真实生活问题。 生物、化学、地理、 历史、科学 丝绸文化 通过了解江南丝绸发展，运用历史、语文、地理、化学、技术、艺术、经济等学科知识探究经济与文化、地理与文化、生活与文化的关系。 历史、语文、地理、历史、技术、艺术 水乡古镇 运用语文、历史、地理、艺术、技术、政治等学科，探索“小桥、流水、人家”的规划格局和“粉墙、黛瓦、马头墙”的建筑艺术的过去、现在与未来。 语文、历史、地理、 艺术、政治 针对四个项目课程，我们将学校的教科中心组与协作组成员按照与课题相关的整合科目分成了4个小组，每组8-9人，组建了跨学科教学研究共同体，他们从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育实践活动,从而成为课程教学的组织者、建构者、创生者与研究者。课程小组的任务有： ①搜集资源：他们围绕自己的课程主题，通过查阅书籍、上网、实地考察拍摄图片等各种途径搜集相关的、大量的资料，并筛