如何应对学生课堂上提出的意想不到的问2.pdf

百学须先立志。——朱熹 如何应对学生课堂上提出的意想不到的问题（2 ） 为了提高学生学习的自主性与主动性，新课改倡导在课堂教学中学生的发散性思维， 鼓励学生创新，积极大胆地提问与回答问题。这样的提法不但有利于培养学生的素质、能 力，也为教师创造性的教学提供了肥沃的土壤。 课堂是千变万化的，教师在预设时不可能，也没有必要将课堂的所有的可能性变化一 一加以预设，而是更多地凭借教师的教育智慧在教育机智中生成。在新课改的过程中，教 师在课堂上较以前更容易遇到一些“意外”。如何应对这些“意外”十分重要，应对得好与 坏会对课堂教学的有效性起到关键性作用。 在应对“意外”时，有的教师会因此陷入困境，而有的教师却能够把对“意外”的处 理过程作为教育资源 ，成功地运用教师机智化险为夷 ，甚至还可能使课堂锦上添花。究竟 如何运用教师机智应对课堂中的“意外” ？笔者就多次到中小学听课中接触到的一些实例 进行探讨。 课堂上典型的容易生成困境的“意外” 1、有时学生的回答或提问超出了教师备课时准备的知识范围 ，教师没有能力解答，一 时不知如何应对。 例一 ： 在一节八年级语文课 《巷》的讲授课上，教师要求学生体会“作者建议学生到小巷里 走一走 ，为什么？”可以在文中找 ，也可以联系当时的社会背景发挥自己的想像力来体会。 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 学生们回答很跳跃。有人说，因为在小巷里会体会到浪漫；有人说小巷里给人安全感…… 老师对他们深切而细致的体会逐一表示赞同与欣赏。 突然，有一位学生提问：“老师，有关课文内容我有不解的地方，为什么说‘巷里有黄 昏’？听了这个学生与众不同的观察点，教师当时一怔，显然这位学生的提问超出了她的 备课预设。她静了一下，说：“这是很深的问题，关于这点，老师也有疑问，咱们下课再讨 论好吗？”这时学生小声说了一句：“不过老师我现在就有一点想法。”可是老师没有听清， 以为学生是要坚持在课堂上向老师要答案。老师显得有些不耐烦了，带着一些责备的 口气 说学生： “咱们下课再讨论好不好，不要太让老师下不了台！”学生面带尴尬 ，困惑地坐下 了…… 2、学生的回答或提问超出本节课的知识范围 ，详细讲解会影响本节课的教学进度 ，影 响其他学生对正常进度知识的掌握。 例二 ： 在一节一年级 “加法”数学课上，教师问：“看挂图上的两打书 ，数数一共有多少本 ？ 要数多少次 ？”学生们纷纷默念着数出的书量。接下来老师延伸着提问：“大家看下一张挂 图上的书 ，两本、两本地数 ，要数多少次 ？”学生们用手指点着 ，数开了…… 这时，有一名学生部了起来 ，问老师：“老师，这道题用我上辅导班用的除法，是不是 就可以数得更快了？”因为，现在是一年级的课堂，绝大多数学生没有学过除法，为了课 堂进度正常进行 ，老师当时只是笑了笑 ，说：“你的建议很好，但是那就要先知道书的整数 ， 才能求得最后结果 ，咱们一会儿再解决吧。”不过一直到下课，也没有见老师再和那位学生 提这道题的解决办法，据了解下课后也没有再提…… 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 3、学生的回答或提问有悖于学校教育目标，反映出社会、家庭、学校教育的不一致性。 例三： 在一节三年级数学课“吨的认识”上，老师通过用“一立方米的水是一吨”的讲授， 让学生对一吨有了感性认识以后，提问学生每家的月用水量是多少，学生回答“大概六七 吨”。这时，为了贯彻“将文化课与德育课整合”的新课程理念，老师提问学生： “大家都 知道水资源是宝贵的，都应该在生活点滴中节约用水，有没有节约用水的好建议，说出来 给大家参考一下！” 学生的思路很开阔，发言也很积极，有建议“用淘米水、雨水浇花，既节