《反比例》教学反思（通用16篇）.pdf

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 • 《反比例》教学反思（通用16 篇） 《反比例》教学反思（通用16 篇） 在日新月异的现代社会中，我们的任务之一就是课堂教学，反思意为自我反省。那么 什么样的反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《反比例》教学反思，欢迎阅读，希 望大家能够喜欢。 《反比例》教学反思篇 1 《反比例》这节课是编排在正比例的意义，“变化的量”、“成正比例的两个量的变 化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”的基础之上。孩子们已经在生活中积累了大 量的反比例思想，为本节课的学习打下基础。 通过本节课的学习，孩子们认识了反比例的意义，理解、掌握成反比例量的变化规律 及其特征，能依据判断两种量是否成反比例。孩子们是在具体情境中观察、感知反比例关 系，在分析、综合和概括的过程中掌握判断两种相关联的量成不成反比例的方法 ，从而培 养了学生判断、推理的能力。 上课开始 ，通过复习旧知的形式 ， 唤醒孩子的大脑细胞 ，首先让孩子们判断两种量 是否成正比例（①时间一定 ，行驶的速度和路程；数量一定；单价和总价；圆柱的体积一 定、圆柱的底面积和高 ，哪两种量成正比例？），孩子们在判断圆柱的体积一定、圆柱的 底面积和高是否成正比例时 ，发现圆柱的底面积 ×高=圆柱的体积（一定 ），激发孩子的 探究欲望。 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 课程标准指出：数学课堂应该是数学活动。激活孩子的大脑之后，我设计了三个活动 （活动一：比较和一定时两个加数的变化关系与积一定时两个因数的变化关系；活动二： 教材第 25 页第二题、三题；活动三：比较第 25 页第二题、三题的共同点。），在一个量 变大，另一个量随着变小的情景到一个量变大，另一个量随着变小，积一定的特点，孩子 们在数学活动中亲身经历探索反比例特征的过程，亲自感受反比例的实际意义，亲口总结 了反比例的判断方法，整个探究过程真实、自然。 孩子们获得新的能力，并不代表探究活动的结束，相反它预示着新的探究的萌发，所 以引导孩子们利用建构的新知去解决课开始时出现的问题：圆柱的底面积 ×高=圆柱的体 积（一定）时，圆柱的底面积和高成反比例。解决了孩子们认识上的冲突。有了基础 ，孩 子们就像注入新的血液 ，精神焕发，趁机会带领孩子们走进数学生活，在解决生活中数学 的同时，勾引数学生活的魅力。 回忆整个课堂，孩子们自由对话的声音萦绕在电教室的每个角落 ，孩子们的评价意识 逐步增强 ，孩子们的竞争迹象到处可见 ，孩子们的认识冲突出现及时但 ，孩子们在课 堂上的快乐劲还不是很浓 ，兴奋样还不是太明显 ，狂欢度还不够。为了孩子的学习后劲负 责 ，为了孩子的一生发展奠基 ，我会一直努力进行时 ！ 《反比例》教学反思篇 2 本节课的教学重点就是理解反比例的意义，并学会判断两个量是否成反比例。 从以前的教学中我知道 ，大部分学生对反比例的意义表面上了解，但是不会运用反比 例的意义去解答问题。即让判断两种量是否成反比例关系时，只说因为积相等 ，而不说这 两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。因为现在是网上教学，孩子们自觉 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 性差。为了吸引他们的注意力，我借助一个动画：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车 运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问 :从 动画中能想到什么?让学生知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的 次数就越少，初步经历、感受反比例的建构过程。有了这样的一个基础，再讲反比例意义 时，马上就知道了：两种相关联的量、一种量随着另一种量的变化而变化、两种量里对应 数值的乘积一定。网络教学，让人欢喜让人忧。 《反比例》教学反思篇 3 这部分内容是在学生认识了正比例