《分数与小数的互化》教学反思（通用18篇）.pdf

百学须先立志。——朱熹 《分数与小数的互化》教学反思（通用18 篇） 《分数与小数的互化》教学反思（通用18 篇） 在当今社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。那么优秀的反思 是什么样的呢？下面是小编整理的《分数与小数的互化》教学反思，仅供参考，大家一起 来看看吧。 《分数与小数的互化》教学反思篇 1 本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关 系、分数的基本性质等基础上进行学习的。首先复习给学生新知识的学习作了铺垫，探索 分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握非常重要。建立好这个起点，学生很快 感悟到分数化有限小数跟分母有关。在教学中，尊重每位学生的个性差异，抛出的问题 ， 给他们提供交流各自想法的机会，沟通、交流让学生自主选择适合 自己的方法，充分体现 了学生是学习的主人。 本节课的成功之处：首先，复习的设计 ，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习 新知打下良好的基础。其次 ，是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂氛围中，同 学们在互相学习，互相帮助中获得知识。及时给予鼓励性的语言 ，促进了学生主动的发展。 本节课的不足之处：小数化分数时 ，还是存在不约分的现象 ，没有把分数化成最简分 数 ；在分数化小数时 ，除不尽的根据四舍五入法保留小数位数，由于我的疏忽 ，对学生的 能力估计太高 ，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致部分学生越着急越做不出来 （出现错误 ），甚至影响到语言的表述 ，忘记写约等号的现象。 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 《分数与小数的互化》教学反思篇 2 一、学生的认知起点在哪里 学生认知起点的定位，直接决定了课堂教学学生自主思考的空间。因此，教师对学生 认知起点的把握，就显得尤为重要。探索一个既约分数化成有限小数的规律：分母只含有 素因数 2 和 5。第一次和第二次试教，学生都不能找出一个分数化成有限小数还是无限小 数跟分母有关？我想，主要的原因就是没有给学生一个好的认知起点。学生都选择：“分 子除以分母”的方法化成小数，老师也没有要求学生用第二种方法化成小数。一个有限小 数都能化成分母是 10、100、1000…的分数，这是学生探索这个规律的认知起点，而他 们没有这个起点，如何让学生探索这个规律呢？课后黄老师向我指出这个问题。重新备课， 所以在后来的课中。 我请学生用二种方法把分数化成小数并板书。给学生建立好了认知起点，学生很快就 感悟到分数化成有限小数跟分母有关。 二、注重学生学习能力的培养。 课后有部分老师认为，一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关？直接告诉学 生。我认为这还是有待商榷的。这是本节课的教学难点，难道我们就这样直截了当的告诉 他们吗 ？数学家吴文俊先生在谈 21 世纪的中国教育时曾说过的一段话 ：“学校所给的数 学题 目都是有答案的，已知什么 ，求证什么 ，都是清楚的，题目也一定做得出来。但是到 了社会上 ，所面对的问题大多是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案。”这就需 要老师培养学生的创造能力 ，学会处理各种实际数学问题的方法。课堂中学生不仅需要掌 握分数能否化成有限小数的规律，更重要的是需要掌握解决难题的能力 ，掌握遇到实际问 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 题如何解决的能力。我们应该让学生的视角从狭窄的思维中解放出来，更多地提供教学情 境，让学生在情境中解决难点，让学生在亲身经历活动中的各种问题，不断尝试，不断探 索，学会解决问题的方法。 三、有钻研透教材，才能预设课堂教学活动。 课堂教学活动是可预设，但课堂教学又是生动地、有些是无法预设的。所以我们只有 钻研透教材，那么学生才会按照你预设教学活动开展。例第二部分的 12 个分数都编教