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《小作业大文章》读后感 老师们几乎每天都会布置作业，但学生在完成老师布置的作业的 过程中获得发展了吗？理想的作业行为除了“完成〃和正确〃外，更重 要的到底是什么？ 〃这是《作业设计》封皮的一段话，短短几行文字， 让我陷入了深深的思考…… 平时的教学工作中，因为一直认为作业量与学习成绩正相关，因 此在日常作业布置中没有考虑学生的心理，过多关注作业的知识本位, 使作业与测验高度接近，从而达到追求成绩的目的。但是看了这本书 后，我才明白在小学阶段，作业时间和学业成绩之间存在微弱的正相 关甚至是零相关。我们平时信奉的“熟能生巧〃“做题百遍，其义自见〃 对基础题的考试确实有巩固作用，但在深度的思维发展和认知水平的 提升方面，对小学生反而有百弊而无一利，大大增强了学生对作业的 反感和心理负担，与其这样，还不如不给学生布置作业！那么理想的 作业行为除了〃完成〃和正确〃之外，到底还是什么？为了实现作业的 心理意义，比“完成〃和“正确〃更重要的是什么？这本书让我更清楚地 知道，对小学生而言，比作业的“完成〃和正确〃更重要的是学生对作 业的主动投入。所谓主动投入，是指学生出于积极的作业动机、信念 而引发的积极行为。这让我又不得不重新思考今后应该怎样去设置每 天的作业： 一、巧拓展，注重作业布置有效性 作业布置要注重有效性,要针对教学目标和课堂教学的具体情况， 有的放矢，不仅让作业发挥课堂教学的延伸补充作用，还能进一步激 发学生学习的兴趣和探索的欲望。在学生掌握了部分词语和课文内容 后，布置一些开放性作业。如在学完《穷人》这篇课文，让学生尝试 去续写这篇小说，在桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子后，故事该怎样 发展，他们的生活会怎样......在学完《竹节人》第一课时后，我让学 生根据书中的介绍编写竹节人制作指南，并且回家根据自己的制作指 南实际尝试制作竹节人。学生们无论是在编写过程中还是在创作过程 中，都可以避免课堂上时间等条件的限制，充分发挥自由想象的空间, 最大程度地展现个人独特的思维和个性。 二、巧置趣，激发学生学习兴趣 〃兴趣是学习最好的老师〃，在作业上，也不例外。学生在写作业 的过程中，沉浸在一种乐趣当中时，会产生更多的思考，进发出更多 智慧的火花。在小学语文教学中，我们要变“机械〃为灵活〃，变死记〃 为〃活学〃。比如最枯燥的默写，只要改变一下形式，引入一些竞赛, 增添一点激励，学生就能变苦学为乐学。因为班级的学生总是存在差 异，根据这种差异，我把学生分成三类，然后我也把默写作业进行分 层。首先新课学完之后，学生回家抄默，要求家长批改、学生订正、 家长签字，让家长负起责任参与到孩子的默写功课中来。只要抄默过 关，就说明学生掌握了字词，与抄写的目的一致；其次第二天课堂默 写。3次连续默写全对的，第四次免默，并可批改自己小组默写作业， 有少量错误的在默写本上订正，错误较多的学生，在默写本订正，在 抄写本抄写，不合格的学生，在默写本上订正，在抄写本上抄写，并 重新默写。这一规定让学生一下子沸腾起来。一课结束，有的学生选 择不抄写，而有的学生依然选择抄写。大家都希望做那个免默的，不 但可以不用默写，而且能批改自己小组默写作业，对于小学生来说, 这是很大的荣誉。 三、作业布置还需机动、灵活 布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方 面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。例如学完了《只有一 个地球》后，学生应懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难, 懂得了保护地球、保护环境的重要性。于是，对于一般水平的学生, 可让他们观察自身周围对环境的污染或保护、周围人们的一般做法完 成一张手抄报；而对于语文知识能力水平较高的学生，让他们查阅资 料，掌握数据，了解人类对地球破坏造成的灾难的一些实际，然后, 再将他们的文章拿到班上让同学们阅读，起牵一发而动全身的效果, 这样，不但提高了优生的能力，对一般水平的学生也起到了积累知识、 扩大视野的作用。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〃。希望每个学生的作业王国 中，都能有无比灿烂的智慧渗透。