低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿.pptxVIP

小学语文识字教学讲座PPT 讲座稿低年段“随文识字”方法探究语文工作室20xx年xx月xx日温馨提示：请将以下内容复制粘贴到word中即可形成doc格式文档。低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座稿一、识字写字的误区识字与写字是低年段的教学重点，围绕这个重点，首先我们要明白“教什么”，再来思考“怎么教”。《语文新课程标准》对低年级段的识字与写字提出如下要求：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查字典。我们重点看到第2点：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。之所以要特别指出这一点，是因为部分老师在识字写字教学上存在一些误区，有些老师不管是一类生字还是二类生字都要求学生写，这极大地增加了学生的学习负担，有些一年级的孩子抄写生字这一项作业每天晚上就要花费几个小时，家长苦不堪言。为什么会出现这种现象？一是有的老师没有领会课标精神，急于求成，人为的加重学生负担；二是受期末考试的影响，期末考试试卷是由教研室组织统一命题，而低年级试卷中第一题几乎都是看拼音写词语，曾经大量出现要求写二类生字，有的二类生字比例甚至达到了一半，这也是导致很多老师要求学生抄写二类生字的原因，要考试的内容当然得教了。所以我觉得教研室的出题方向也是在一定程度上误导了老师们。去年我们北师大项目组一个学员问我们语文组的指导专家张红老师，她说：张老师，您有没有什么好方法既能让学生写得快，又能写得好的方法写好所有的一类和二类生字？我记得当时张红老师说：我没有这样的好方法，首先这是错误的，二类生字不要求写，你还让学生写，这是违背课标精神的，是错误的，错误的东西我教不了。所以老师们，我们不要去随意拔高对学生的要求，小学六年每一个年段教材编排是螺旋上升的，对学生的要求也是循序渐进的，我们要认真去研读课程标准，弄清每个年级、每个年段承载的不同的教学要求，这样我们的教学才会少走弯路。二、识字写字的基本原则我们现在使用的北师大版和部编版教材相较于之前的人教版教材，低年级识字量增加了许多，而识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。一直以来，课标强调的识字写字的基本原则是认写分开，多认少写。那么从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。老师们要知道，识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；但写字不同，写字则与笔画的多少相关，因此，就提出了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。三、识字教学存在的问题在识字教学中，以下三方面问题突出：一是脱离文本的集中识字多，教师通常是把生字从课文中提炼出来，以生字专题的形式集中进行识字教学，在这个