《小学中、高年段学生数学学习成绩两极分化现象的成因与对策研究》结题报告.doc

PAGE PAGE 1 《小学中、高年段学生数学学习成绩 两极分化现象的成因与对策研究》 结题报告 一、课题的界定 新课标指出：“数学是学习现代科学技术必不可少的基础工具”。小学数学是一门工具性学科，在人们的日常生活、生产建设和科学事业中有着十分重要的意义。随着现代社会和科学事业的不断发展，应用越来越广泛。但是，在有些时候，尽管教师尽职尽责，学生刻苦努力，还是不可避免地出现了小学数学成绩两极分化的现象。 两极分化：首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生。其次，优生与学困生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，学困生也占少数，中等生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅学困生的数量有变化，而且学困生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。本次课题研究中的“两极分化”是指同一班级中不同的学生在数学学习中所取得的学习效果呈现巨大的差异。具体表现为：学习效果优良和学习效果差的学生人数所占比重大，而学习效果居中的学生人数比重偏低。 二、课题研究的背景 （一）背景 小学数学是一门系统性、连续性很强的学科，知识连贯、架构有序，内在逻辑性强，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，因此绝不能存在半点含糊现象。《数学新课程标准》中着重强调要关注每一位学生，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展，体现“大众数学”的教育思想。 本课题的研究以“大众数学”思想、《数学课程标准》、教育学、心理学、新课程改革理论为理论基础，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生、家庭、社会等方面进行研究、分析，并提出可行的对策。 随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化，教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变。教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体得到了发挥，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目更加强调与生活的联系及开放性，课堂教学着重关注学生的自主探究性等原因，加剧与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。 （二）课题价值与意义 新课程标准呼唤彻底改变以往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况。运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。但是，从我校的课改实践来看，从三年级起，学生的数学成绩开始出现两极分化现象。多数教师感受到课堂上能够回答有点难度问题的学生总是寥寥无几，小组合作学习事实上也只是依靠几个人支撑。在实施新课程过程中，学生的水平参差不齐，学生数学学习成绩两极分化呈现出有提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着数学教学质量。因此，研究学生数学两极分化的成因及对策，对促使新课程的顺利实施，提高课改的质量具有重要的现实意义。 学生成绩两极分化现状分析 1.教材的变化 新的教材在新课标的指引下给人的感觉是耳目一新，体现了数学来源于生活，回归于生活，特别是深圳市小学生所用的北师大版教材，特别关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，发展了学生的学习兴趣。注重在教学中诱发学生大胆思维，猜想、控索、尝试、发展学生的创造性。“学启于思，思启于问”，问题是数学的心脏。培养学生发现问题。我在教学中采取开放式教学在课堂教学中把大量的时间和空间留给学生，培养了学生的良好的学习方法和解决问题的能力，为今后的继续学习打下扎实的基础。但是由于学生的思维是从“直观—半抽象—抽象”地逐步过度，可是教材却是从直观层次一下子上升到抽象层次。还有相关的知识结论是对学生的研究过程的概括和提升。没有概括和提升，探究过程再开放再精彩也只是停留在浅表的思维层面。使得学生不容易接受，从而加剧了学生与学生之间的成绩两极分化现象。 2.教师的角色 对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即增大了，使得我们教师必须花更多的时间和精力去备课、去分析学情，精心预设课堂中发生的任何问题，还要学习新理论、新知识，研究新的教法，努力应对现在的学生与课堂的生成，所以教师的负担在无形中增加了很多，根本无暇顾及那些学困生。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养也会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。由于受传统教学和社会经济的影响，许多地方严重挫伤了教师的积极性，另外就是教师在课堂上不科学实