基于“改变”的双语阅读课程基地建设-《江苏教育》(2016年16期).docx

龙源版权所有 基于“改变”的双语阅读课程基地建设作者：胡永成来源：《江苏教育》2016年第16期 【摘 要】课程基地建设对于农村边远学校来说，其意义远超出“课程”本身。基于双语阅读课程基地建设，宿迁市侍岭中心学校改进校园文化建设体系，改革课堂教学方式，改变师生生活方式和生命状态，让阅读点亮人生，用经典启迪智慧，用书香涵养生命。阅读，让学校踏上了一条鲜明的特色办学之路。 【关键词】双语阅读；课程基地；课改 【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0090-02 【作者简介】胡永成，江苏省宿迁市宿豫区侍岭中心学校（江苏宿迁，223800）校长，高级教师，宿迁市小学数学学科带头人。 温家宝总理说过“书籍本身不能改变世界，但读书可以改变人生，人可以改变世界”。基于此，侍岭中心学校提出“改变，从阅读开始”的响亮口号，植根于省基础课程基地建设实践，以经典诵读和英语口语训练为切入点和突破口，系统扎实开展双语阅读活动，以创新谋突破，用特色求发展，努力打造充盈书香气息的人文学校，用阅读点亮生命之光。 实施推动阅读的课改战略 课堂是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读动力的主阵地。学校全力推进课堂教学改革，以课题研究为载体，以创新阅读教学范式为抓手，努力提升双语阅读课堂教学效果，推动阅读常态化。 （一）“五放一导”语文阅读教学范式 基于学校基础教育课程改革的校本化特色课题《“五放一导”语文阅读教学模式研究》，积极探索促进学生“自主阅读、合作互动、深化已知、探索未知”的教学方式。一是放开定标，自主质疑，激发内驱力。课始放开，让学生自主确立学习目标，让学生面对文题提出问题，用独特个性化的自主质疑，激发学生学习内驱力。二是放开阅读，自能感知，培养领悟力。放开，让学生领悟内化，让学生用读、思、悟等自能方式去认知、分析和解决问题，完成内在知识的初步建构。三是放开问难，自主解难，培养探索力。放开让学生质疑问难，让学生通过问同学、问学具、问周边人等方式，破解疑难问题。四是放开合作，自主交流，提高思维力。给予学生充分的时间，让学生自主、互动交流。如果说上述三个方面是个体行为，这里就梯度到小组合作交流的认知情境，使学生零碎的思维得以整合，全面呈现。五是放开拓展，自主延伸，提升思想力。通过引导学生谈认识体会、談思想收获，谈学法所得、写阅读心得等，打破教材的围墙，放···试读结束