基于“问题串”的高中数学教学策略与案例分析-《数学教学通讯·高中版》(2017年5期).docx

龙源版权所有 基于“问题串”的高中数学教学策略与案例分析作者：张君生来源：《数学教学通讯·高中版》2017年第05期 [摘 要] 学习的过程是解决问题的过程，那么如何提高课堂教学的有效性呢？需要我们用一根主线将问题串接形成问题串，借助于一个个数学问题引导学习活动的开展，在问题的解决过程中开启并发展学生的思维，实现认知、能力、情感三维目标的有效达成. [关键词] 高中数学；问题串；建构 如何提高数学课堂教学的有效性？这是我们一直在思考和追求的. 新课程改革更是让我们意识到课堂教学需要以教育学、心理学理论为依托，不能简单地灌输和蛮干，从数学概念的学习特点来看，数学概念的内化并稳定地存储在学生的大脑中需要经历4个过程：感知→理解→保持→应用，而这4个过程中又需要学生结合原有的认知和经验不断地同化与顺应. 基于数学概念学习的这一特点，笔者认为设计“问题串”能够很好地辅助学生完成概念教学的目标，本文就该话题谈几点笔者的看法. “问题串”教学的有效性分析 以生为本的数学课堂需要“收、放”自如，我们既要放手让学生自主探究数学知识，总结规律，同时又要考虑教学“时间紧”这一实际，“问题串”的设计可以引领学生拾级而上，逐步掌握数学概念，提升能力，其教学有效性集中表现在如下几个方面： 1. “问题串”设计与学生的学情相匹配 传统的教学不考虑学生的学情，整个课堂教学教师凭借着自己的教学经验组织教学，学生成为被动接受知识的“容器”，而且在当下的江苏高考模式下，我们教师的教学起点往往较难，甚至有些老师将课堂教学与高考要求直接对接，思维跨度大，有相当一部分学生（尤其是高一的新生）在学习中会感觉障碍比较大，这样缺失了学情考虑的教学不利于学生数学知识结构的有序地构建，而如果我们将教学内容“问题串”化，可以根据学生的学情合理地设置思维跨度，让数学教学活动更具有针对性，有效衔接学生的思维，保证教学的效率. 2. 借助于“问题串”破解教学重点、难点 每节数学课，都有重点和难点，尤其是整个高中阶段的核心概念学习，这些重点、难点如何有效突破呢？传统的做法是题海战术，通过多练实现“熟能生巧”，这样做的结果是高耗低效（尤其对于学困生而言），教学的重、难点是需要学生自己去分析和理解的，題海战术也许能够在短时间内在学生大脑里留下痕迹，但是没有能够形成长时间记忆，就会出现课上懂的，考试题稍微一变就错了. 针对教学的重点、难点设计“问题串”，可以引导学生层层分析，把握概念及其应用的来龙去脉，有效丰富了学生的···试读结束