基于人才培养的大学物理案例教学-《黑龙江教育·高校研究与评估》(2013年2期).docx

龙源版权所有 基于人才培养的大学物理案例教学作者：冯翠菊来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第02期 摘 要：本文阐述了案例教学与大学物理教学改革的关系，分析了案例教学在人才培养中的作用，说明了在大学物理课题教学中实施案例教学的方法。 关键词：人才培养；大学物理；案例教学 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0014-02 培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，高校是主战场，课堂教学是主渠道。案例教学是一种开放式的教学方式，在任课教师的指导下学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从案例分析中获得启示和意义，不断提高学生认识问题、分析问题、解决问题等综合素质能力。如何在大学物理课堂教学中实施案例教学，进一步深化教学方法改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，需要多作有益的探索和实践[1]。 一、案例教学与大学物理教学改革 当前大学物理课堂教学存在一些弊端，使得学生始终处于被动地位，学习兴趣低下，不能脱离应试教育这一模式，难以掌握方法、技能，更难培养创新思维。这些不利因素制约了学科、教师、学生的全面发展，教学模式改革的重点内容是教学模式改革。必须改变传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，强化对学生创新思维的培养。因此，应逐渐深入开展案例教学的研究与应用，全面积极推进大学物理教学改革。 （一）师与生地位角色改变 许多一线教学的教师常常有这样一种感受，即虽然自己在煞费苦心地教，但教學效果往往事倍功半。造成这种矛盾的原因，并不是教师教学内容选择不准确、教学手段或教学方法不正确，而是忽略了学生被动接受的心理规律[2]。 探索物理学的奥秘，学生需要宽松、和谐的氛围，只有在这样的氛围中学生的学习才能保持较高的学习热情和心情。学生的记忆曲线清晰、完整，遗忘的速度缓慢，学习效果好。 在案例教学中，以案例为基本素材，学生被赋予和教师同等的地位，学生由被动学、被灌输转变为主动学、渴望学。教师与学生、学生与学生之间可以自由地相互讨论、分析问题，平等地对话与研讨，教师积极指导学生解决问题。 （二）教与学高度统一 案例教学有利于学生对基本理论知识的理解。物理学的理论有许多抽象的内容，但在根本上却是与实际紧密相连的。案例教学可以使缺乏实践经验的学生领会理论知识产生的具体情境，从而加深对理论知识的理解，将学生从疲于记忆知识点、理解概念及原理的境况中解脱出来，转而将大量的时间和精力用于运用物理知识和原理解决实际问题。 在案例教学中使学生学会学以致用。案例教学突出书本知识的运用能力、理论与实践结合的能力、动手能力及实践过程中的创新能力。通过一定的案例练习或模拟训练，学生把所学理论知识运用到实践活动中，从而加强对理论知识的理解和掌握，提高分析问题、解决问题的能力。 二、案例教学在人才培养中的作用 （一）案例教学与创新思维 在校大学生一方面受多年应试教育的影响，缺乏独立思考、理性质疑、科学批判的精神，另一方面，年轻有朝气，思维活跃善于表现，接受新鲜事物快。案例教学针对学生的这些特点，能够综合锻炼和提高大学生的能力。从改善教学环境和盘活教学资源入手，积极引导学生自主探究性学习。注重学生交流、研讨、协作，鼓励学生的新想法和新创意，突破思维固式，使学生既求同又求异。由此，学生的创新性思维从无到有，由弱到强，自少趋多，在课堂中领悟创新，学会创新，自身素质得到提高[3]。 （二）案例教学与品德培养 案例教学强调师生之间、学生之间的互动交流探讨，强调学生独立思考与团队协作学习的结合。案例教学时，通常将学生划分成若干学习小组，小组成员之间、小组之间思维不断撞击，合作促进沟通，沟通增进合作。教师与学生共同创建···试读结束