关于“解决问题”教学的调查与分析-《江苏教育》(2007年4期).docx

龙源版权所有 关于“解决问题”教学的调查与分析作者：徐燕萍　金一民来源：《江苏教育》2007年第04期 应用题教学一直是我们以前小学数学教学中的重点和难点问题，新课程大力改革应用题教学，把“解决问题”作为课程目标，在安排上也不单独设立“应用题”章节，而是把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么在新教材实施以来，教师对于“解决问题”是怎样理解的?又是怎样去实施的?在教学“解决问题”的过程中存在什么问题?又有什么好的建议呢?学生“解决问题”的意识和能力如何?为此我们在平时听课了解的基础上，于2006年10月对全镇使用过新教材的教师开展了问卷调查和座谈。 基本情况 一、教师头脑中的课程知识与经验 我们采用闭卷的形式对教师进行了调查，分选择题和问答题，其中问答题有： (1)你认为新课程背景下“解决问题”的教学与传统应用题的教学相同吗?如果不同，不同在哪里? (2)你觉得国标本教材的“解决问题”在编排上与传统教材有什么不同的地方? (3)《数学课程标准》中对“解决问题”的教学提出了具体的目标，你了解的有哪些? 在调查中发现：100％的教师都认为新教材的“解决问题”教学与老教材中的应用题教学有着本质的不同，新教材的“解决问题”教学应该是让学生对所学知识技能在实际生活中进行综合运用。新教材的“解决问题”取消了对应用题设立独立单元，而是穿插在各单元中进行教学。91，8％左右的教师能够说出新教材对“解决问题”提出的具体目标。8，2％左右的教师虽然不能完整地说出，但是也能够说个大概。 二、教师们的困惑 我们又采用开卷的形式了解了教师们在“解决问题”教学中的一些困惑： (1)你觉得国标本苏教版新教材“解决问题”内容安排上有什么问题?你有什么建议? (2)你觉得目前在评价学生“解决问题”能力的方式上存在哪些问题?你认为怎样评价比较合适? (3)你在教学国标本苏教版新教材“解决问题”方面还有什么困惑?请具体举例。 1，教师们普遍认为，新教材“解决问题”的题材注重联系学生生活实际，让学生学习有价值的数学，这一点是非常可取的。但是76％的教师认为新教材取消了应用题作为独立单元的设置，对于教师把握“解决问题”的教学要求来说有一定困难，1％的教师认为很难把握，23％的教师认为容易把握。 2，教师们在具体的教学实践中认为：把“解决问题”穿插在各个单元中当然可以，但是教学的课时太少，练习的题量也不多，觉得可以增加课时，然后训练的题目不要穿插在其他课中，也应当集中训练，再分散在其他练习中。有些“解决问题”的题目过于开放，教师不好把握，学生掌握情况参差不齐，比如买东西的题目，最后往往会问：“你还能提出什么问题?”少数学生一口气能说很多很多，而不少学生却一个问题也提不出来，在那里做旁观者。这样长此以往对于这部分学生能力的培养是一个很大的问题。 3，教材比较注重农村题材与城市题材兼顾，但是对于农村孩子来说许多城市生活的题材都没有直接的生活经验，这样对于他们来说在“解决问题”的时候就会有比较大的困难。 4，过去应用题教学中非常强调思路训练(根据……可以求出……：要求……需要知道……)，而新课程积极倡导策略多样化、个性化，感觉对解决问题的一些基本分析方法(综合法、分析法等)比较淡化，学生的思维训练也不太到位 5，在调查中教师们普遍认为目前我们评价学生“解决问题”能力还是以“解题”为主，这样不能真实地反映学生的水平，还应该要看学生提取信息的能力，发现问题、提出问题和解决问题的能力，还有在解决问题时的解题策略，与他人合作、交流、评价、反思的能力，这么多项综合起来才能反映学生“解决问题”的综合能力。 三、常态下的课堂 我们结合平时的随堂听课对教师常态下的“解决问题”教学进行了解，发现教师们能把课程理念转化为教学行为并落实到课堂教学中，能够重视情景的创设，在学生已有知识经验的基础上组织有效的教学活动；注重学生解决问题的过程，倡导解决问题策略的多样化，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但同时也存在着以下几方面的问题： 1，重视情景的创设，而没有充分发挥其功能。 一是为了图方便，不少教师沿用教材上的题材，而没有从本班学生的实际出发，选用现实的、学···试读结束