基于作业设计与管理的问题构建策略-《陕西教育·教学》(2022年6期).docx

龙源版权所有 基于作业设计与管理的问题构建策略作者：王美智来源：《陕西教育·教学》2022年第06期 就教育学而言，从“教授主义”到“发展主义”，关于作业观存在着不同声音。“教授主义”起源于凯洛夫的教学理论，凯洛夫认为作业是教师检验学生知识掌握和技能学习情况的手段，作业的价值是“为教而作”，因此他将作业视为课堂教学的延伸。“发展主义”则把传统教学中从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，在这一理论中作业获得了更多的本体论价值，它将作业视为学生学习生活的重要组成部分。鉴于此，教师布置作业应该基于学生本位来设计和实施，作业的价值是“为学而作”。当然，如果在教学实践中我们把“教授主义”与“发展主义”关联起来，就能获得一种多维度的作业观：作业构成教师与学生之间沟通信息、交流对话乃至塑造师生关系的媒介，作业的价值是“为教学相长而做”。 为贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担意见》的政策，促进学生健康成长，纾解家长“双减”下的顾虑和焦虑，有效解决学生作业过重的问题，各级政府、教科研单位及学校都在积极主动探究“如何优化作业设计与管理”的问题，在落实“双减”政策的同时，促进学生主动学习、高效学习、深度学习。关于这一问题，笔者思考如下： 一、作业布置体现课程理念 作业不是独立于课程、游离于课堂的孤立存在，它是由整体课程模式与课程内容决定的，有什么样的课程模式与内容就有什么样的教学样态和作业设计。作业是课程观、教学观、学生观的集中体现。教学中，教师不能就作业布置谈作业设计，而是要追根溯源，在优化育人观念与课程理念的同时，优化作业设计。唯有如此，才能促进教师设计作业的能力不断提升。 国家就强化作业管理对学校提出要求，要求教师不能仅限于从“术”的层面去改变招式，应该从思想层面建立与学校课程相符合的作业观，这样才能让作业管理改革水到渠成地融入到学校教育教学实践中。在课程探索中，要形成促进学生全面与个性发展、综合育人实践的教育教学理念，逐步实现教师对高质量作业的价值趋同。 二、作业设计问题审思的策略 作业布置既是巩固课堂知识的重要渠道，又是提高学生学习能力的重要方法。优质的作业内容既能体现出教师的用心程度、教学精准度，又能培养学生的思辨精神、创新能力，进而落实学科核心素养。以高中语文为例，在进行“文学阅读与写作”和“整本书阅读与研讨” 教學时，笔者针对作业设计进行如下尝试： （一）读写结合，拓展学生的思维训练功能 例1：多元解读——《涉江采芙蓉》 设计作业为：《涉江采芙蓉》是一首隐没主角的古诗，正因如此，才给了读者多元解读的可能，适合读者再创作。主角若是男子，则有“一别心知两地秋”的痴恋;主角若是女子，则有“日之夕矣，羊牛下来，···试读结束