给教育一个生命化的基地-《江苏教育》(2016年16期).docx

龙源版权所有 给教育一个生命化的基地作者：顾凤林来源：《江苏教育》2016年第16期 【摘 要】为有效促进学校特色发展、地方文化传承、校园文化重构、课程改革和质量提升，泰州市明珠实验学校建设了立足体现生命化教育的“地理泰州·三水文化”课程基地，进行了校本化课程基地建设开发与实施的探索，并以工作坊为单位，开展了丰富多彩的彰显生命化基地的活动，从而使课程基地成为成长学生、成就教师、发展学校的绿色引擎。 【关键词】课程基地；“三水文化”；生命化教育 【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0092-02 【作者简介】顾凤林，江苏省泰州市明珠实验学校（江苏泰州，225300）校长，高级教师。 一、课程萌芽源自生命化的土壤 （一）教育和谐发展与地方特色文化联姻 1.学科教育需要融合。 从当下的课程设置及实施现状看，三级课程在课程目标与课程内容上重叠交叉较多，综合实践课程，多呈现跨学科倾向，对课程教师的专业素养提出了更高的“一专多能”的“全科”要求。因此，结合学校课程现状，引入全科课程概念，整合并传承地方文化，构建充满活力的卓越教育实践体系，开发“地理泰州·三水文化”校本课程，培养学生的核心素养，成为深化课程改革、实施素质教育“5+2”工程的必然要求。 2.特色文化需要传承。 泰州汉称海陵，州建南唐。2100多年来，泰州独特的自然环境——亲水绕城，历史氛圍——民本精神，积淀出浓厚而独特的三水“祥和”文化。历史文化与现代文化相互融合，传承历史文化基因，成为一种选项；凸显泰州元素，地方文化向学校课程文化渗透，成为必然需求。 （二）教育质量提升与学校创新发展璧合 1.丰富学校文化，课程基地建设更为有力的抓手。 地处城郊接合部的我校，生源流失比较严重。把脉我校教育，学校管理理念和方式，大多以经验型管理为主，疲于应付日常性工作，或上级部门的要求，重形式，轻内涵，缺少独立思考和个性创造，对学校文化建设认识不足，意识不强。2013年9月，学校搬进新校区后，“硬件”建设硬了，“软件”建设特别是学校文化建设较软。而学校文化短时间内是“造”不出来的。因此，要实现跨越式发展，形成办学特色，彰显学校文化，最终改变教育生态，“地理泰州·三水文化”校本课程基地建设应该是一个利好的抓手。 2.尝试学科融合，课程基地建设···试读结束