学案导学教学模式在高中历史教学中的运用探讨 -《求知导刊》(2021年6期).docx

龙源版权所有 学案导学教学模式在高中历史教学中的运用探讨 作者：李永艳来源：《求知导刊》2021年第06期 摘 要：在高中历史教学活动中，单一针对历史事件、历史规律发展而来的教学方式已难以满足学生的学习需求。教师只有逐步优化教学结构，帮助学生形成历史思维，才能使历史教学效果不断进步。本文针对高中历史教学活动展开论述，提出了利用学案导学教学模式优化教学工作的具体策略。 关键词：学案导学;高中历史;教学策略 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0047-02 引 言 学案导学是一种强调学生主观表达能力的教学方式。与传统的教学方法相比，学案导学教学模式注重教师的引导与学生的自学，能够有效、快速地培养学生的历史学习能力，并通过团队协作、自主探究等活动来提升历史教学质量。 一、学案导学的应用价值 （一）对教学方法的调整 当新课程改革逐渐深入，传统的教学方法难以全面满足新的教学要求时，只有在教学材料与教师之间建立新的对接点，才能为历史教学的后续发展提供更为丰富的情感支持[1]。但在当前的高中历史教学活动中，教学科目的特点与教学方式的特点制约着历史教学的发展：一方面，高中历史学习压力大，课业任务繁重，面对复杂的学习要求，学生难以在相应的板块抓住学习重点，对历史知识做出回应的积极性较低，学习质量也较低;另一方面，历史教学涉及的任务比较复杂，在短时间内，教师无法细化各知识点。基于此，大部分教师选择质量较低但速度较快的“演讲式”教学，仅要求学生听讲。在这一过程中，教师的教学速度较快，学生对知识点的掌握并不全面。“知其然而不知其所以然”成为高中历史教学活动的“痛点”。 学案导学的出现对教学活动产生了新的冲击，在重新规划历史教学目标之后，学生与教师作为两个独立的群体共同参与教学活动，通过对教学方法的回应、对教学要求的回应，不断展现个人智慧。在学案导学法的指导下，教师给出的教学理论以教材资源为核心，学生给出的学习方式则更偏向于“个人情感”，而且学案导学允许学生和教师通力合作，对当前的历史教学课程进行补充。在开放式的教学环境中，学生积极参与教学活动，教师则对学生进行积极引导，二者互相配合，使历史课堂变得更加生动。 （二）对教学价值的调整 历史教学的核心目标不仅仅在于帮助学生掌握历史知识，更在于“以史为鉴，可以知兴替”，使学生形成正确的世界观和价值观[2]。在这一复杂的教学要求下，单一的教学活动难以满足学生的成长需求，历史教学需要一种更为完善的教学体系。但从当前的教育教学活动来看，历史教学的开展方式依旧以教材内容为主，趣味性较低，学生的参与意识不强，教师没有发起“富有个性的教学工作”，学生依旧处于被动地位。 学案导学能够对教学短板与教学方法进行同步改善，帮助学生在掌握历史知识的同时，感受不同环境下表现出来的人文智慧。在学案导学理念下，教师作为引导者对学生进行管理，通过对学生独立学习、自主探究意识等进行干预，使学生学会探究和质疑，并积极开展富有个性的学习活动。此外，教师能够基于学案导学的相关特点来调整教学方法，并结合教学要求发挥个人的创造价值。在同一教学体系内，教师可以帮助学生针对不同的学习层次、不同的建设目标落实教学计划，从而激发学生的潜在学习意识——对历史环境的关注和对人文智慧的反思。教师依靠多元化的教学资源，能更好地促进学生的个性化发展。 （三）对学习思路的调整 作为一种开放性较强的教学方法，学案导学不仅能对教师的教学方法产生影响，还能对学生的学习思路产生影响，使学生将低效率、长周期的学习···试读结束