生活化低年级语文教学的实践构想-《考试周刊》(2014年53期).docx

龙源版权所有 生活化低年级语文教学的实践构想作者：张倩来源：《考试周刊》2014年第53期 摘 要： 课程回归生活，密切小学语文课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基础理念之一。尤其对于初步接触语文学科的小学低年级学生来说，教师更应充分联系学生生活经验，激发学习兴趣，努力引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。课改实践充分证明，只有走进生活，教育才将变得鲜活、丰富，充满活力和魅力。 关键词： 小学低年级 语文课程 生活教育 《语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。课程回归生活，密切小学语文课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基础理念之一。我国著名教育家陶行知先生曾指出，“生活教育”所追求的目标在于“教人求真，学做真人”，生活化教学使课程融入生活，教育的过程应该成为儿童生活的过程，生活不否定知识，知识服务于生活，生活是第一性，知识是生活的工具。对于初步接触语文学科的小学低年级学生来说，教师在教学中更应充分指导学生结合生活经验激发学习兴趣，努力引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 一、在生活情境中识字，夯实“识字为先”的基础 《语文课程标准》强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。汉语作为我们的母语，低年级学生在入学前，已经掌握了大量汉字、词汇或语句，他们通常对所学生字的读音和字义很熟悉，有这样的知识储备，学习汉字的过程自然就简化为建立字音（已知）、字义（已知）、字形（未知）之间的对应关系。在低年级识字教学中，要正确把握好学生原有的生活所知与所学新知识之间的联系，如果脱离了学生的知识经验和接受能力，或没有积极主动促使新旧知识联系起来，就可能导致学生机械被动记忆新知识。 汉字的创造来源于生活，识字教学应从生活中来，到生活中去。科学研究表明，儿童在7岁以前就已知一千多种与汉字相对应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙结合，就能在一定程度上唤起学生大脑皮层的信息，课堂上，教师应充分引导学生利用生活中的资源识字。一次，我在教学生字“斗”时，一位学生马上说出自己家住在“斗池”，就是“北斗”的“斗”，课文里出现的是“斗争”，孩子恍然大悟，原来是个多音字。学生不但利用生活经验记住了这个字，还与课内内容比较，积累了多音字。教学“雷”字时，一个学生就能说出，这是雷锋的···试读结束