PBL教学模式对转化中学物理学困生的启示-《考试周刊》(2014年7期).docx

龙源版权所有 PBL教学模式对转化中学物理学困生的启示作者：翁宗琮来源：《考试周刊》2014年第07期 摘 要： 学困生的问题是我国中学教育的一个急需深入研究和探讨的问题，同时中学物理学困生的成因有很多。针对此问题，本文在建构主义思想的指导下，探讨PBL教学模式对转化中学物理学困生的启示，并对转化策略的应用效果进行分析。 关键词： PBL教学模式 中学物理学困生 成因 转化策略 一、引言 學困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补偿和矫治的学生[1]。 在学校的教育教学过程中，学困生的存在是一个不争的事实。对于物理这门学科来说，由于课时少、起步晚、内容多、难度大，因此很多学生在入门阶段就会有恐惧心理。物理科的学困生主要表现是：学习目标不明确，对课上老师讲的内容不知所云，不知为谁而读书，严重缺乏学习兴趣和动力，没有养成良好的学习习惯，个人意志比较薄弱。 基于问题式的学习过程（Problem-Based Learning，简称PBL）是在建构主义思想指导下的一种新型学习模式，它将学习内容置于真实的操作环境当中，强调以问题为核心，以学生为主体，将实际问题的解决作为最终目标[2]。这种以学习者为中心的学习方法，由教师根据实际情景提出问题，在教学过程中围绕问题展开相关知识的学习，并以此强化学生的学习动力。教师的角色是辅助者和合作者，在适当的时候给予帮助。在问题解决的过程中，学生不但获得新的知识，而且各项能力得到培养。笔者认为这种基于建构主义思想的教学模式对中学物理学困生的转化有很大帮助。 二、中学物理学困生的成因 从心理的角度来说，在学习过程中，认知与情感总是同时发生的。积极的情感能够激发学生的创造性思维、爆发内在潜能，从而促进物理学习，提高学习效率和质量。相反，消极的情感会阻碍物理学习，并且随着时间的推移，学习的效果会越来越差。学习情感的建立是基于学习过程中的积累和沉淀，在学习中感受到物理的价值、科学的神奇，尝到成功解决问题的愉快，从而转化为学习热情。学困生则大多数处在厌烦、焦躁状态，由于听不懂而感到学习物理很无聊，很无味。即使偶尔对教师营造的课堂气氛表现出一定的积极性，也无法做到长时间持续。 表1 中学物理学困生的成因 从教育的角度说，学困生的成因非常复杂，美国早期研究中克鲁克沙克（W.M.Cmickshank，1972）曾统计，当时已有描述学业不良与学习困难的名称可达40多种。但是总体来说，可以分为内在因素和外在因素两大类，见上表1。 三、PBL教学模式下中学物理学困生的转化策略 PBL教学模式是以学生为主体的教学模式，在教学过程中强调的是教学的意义，而不是简单陈述教学事实。以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力，通过问题解决的过程，增强学困生的自主学习能力。学困生的学习目的变成是将一个问题解决，而不是对知识进行死记硬背。通过创设真实的问题情境，培养学生解决实际问题的能力。通过小组协作的形式促进人际交往能力，增进同学之间的友谊，同时使师生之间的关系变得更融洽。因此笔者在中学物理的教学过程中，采用PBL教学模式体现的教学理念对学困生进行转化。 （一）碎片化学习 所谓碎片化学习，是指通过一片一片、一点一滴的信息和知识的获取，以及学习思考积累，达到了解情况、增长知识、提高技能、走在时代前沿的目的。它是一种无时不在、无处不在的学习方式，这种学习方式是灵活的，富于生命力[2]。 对于学困生来说，由于前期的基础知识及学习习惯与同龄人相比要差得多，因此同样的课堂容量对于学困生来说要完全掌握是不现实的，也···试读结束