小学高年级字词教学的三重境界-《考试周刊》(2014年53期).docx

龙源版权所有 小学高年级字词教学的三重境界作者：陈程来源：《考试周刊》2014年第53期 摘 要： 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，识字教学在小学语文教学中有举足轻重的作用。小学学年跨度大，每个学段字词教学的重点必然不同。本文针对高年级字词教学要求，从关注字义、字词与文本内容结合、字词与阅读教学有机结合三个层次，谈谈小学高年级字词教学。 关键词： 小学高年级 字词教学 三重境界 贾平凹先生说：“文章不过是字的排列组合。”可见，字词是文章的最基本构成要素。如果没有字词的组合支撑，根本谈不上建造文学这座巍峨神圣的大厦，所以学习语文的第一步应该是过字词关。《语文课程标准》总目标中对识字的规定是：认识3500个左右常用汉字。因此，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的作用。 一、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 《语文课程标准》规定：第一、二学段（1～4年级）的识字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。中低年级的识字教学应以培养学生浓厚的兴趣为主，根据高年级学生的心理特点，不能放弃兴趣这一要素。为了让学生记住字形，歌谣、故事、字谜等形式不能丢弃，以增强识字教学的形象性和趣味性，提高学生学汉字的热情。如“戍、戌、戊”这三个字的区分，口诀为：点“戍”，横“戌”，“戊”中空。结合编字谜，如“弟”字的谜面是：头戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一脚向左踢…… 高年级的字词教学重点应由读音和字形转为字义，对字义和汉字蕴含的文化要有更多了解，将字形与字义巧妙有機地结合，才是真正的理解、掌握。如很多老师用“王姑娘，白姑娘，两人坐在石头上”这样的韵语，帮助学生记住“碧”这个汉字，这种教学方法对学生识记这个字形固然有一定的帮助，但与“碧”的字义却毫无联系，而向学生传递了一个错误信息，误将“碧”的左上部分的“玉”说成“王”。《说文解字·玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”其本意是青玉，此义项在现代汉语中已经消亡，多用其引申义——青绿色，如碧波、碧绿、金碧辉煌等。 这种因形害义的做法应该引起我们的警惕，将字形与字义有机结合。黄亢美老师在《如何依据汉字特点教学系列谈·字理+心理=合理》中有个很好的范例，如讲“染”字时，黄老师创作了下面这首歌谣：上山割草木，加水反复煮：熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。“染”是一个会意字：古代的染料大多来源于植物（有的来源于矿物），如染蓝色用蓼蓝的叶，染红色用茜草的根，染黄色用栀子树的果实或荩草的茎和叶，因此“染”字从“木”；为了使织物着色，必须把染料加工成液体，所以“染”字从“水”；为了使布帛更好地上色，需要反复浸泡多次（次数多则颜色深），所以“染”字从“九”（表示多）。这样做，不仅讲明了这个字的结构和字形，还讲明了字义，同时防止了学生把“九”误写成“丸”，可谓一石三鸟，学生很感兴趣，堪称典范。站在“字理”的高度学字，可谓“身在最高层”。 二、曲径通幽处，禅房花木深 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律”。这对字词教学有很好的指导意义。请看下列：投影出示生字词： 例1：累 蔬 垢 适 程 浑…… 师：请大家说说看，你们是怎么认识这些字词的，随便挑一个说说。 生1：我讲的是“适”这个字。我是这样认识的：在做作业的时候，我经常会读到这样的题目，请用适当的词语填空，里面有这个“···试读结束