加强地理课堂中有效提问的策略-《考试周刊》(2014年7期).docx

龙源版权所有 加强地理课堂中有效提问的策略作者：孙志军来源：《考试周刊》2014年第07期 摘 要： 提问是教师组织课堂教学的重要手段，也是基本的教学方法。有效问题可以利用教材、生活素材等创设，而课堂問题设计要注意问题的趣味性、递进性及探究性。 关键词： 地理课堂 有效问题 提问策略 新课程要求“高效课堂”，如何做到高效？“学起于思，思源于疑”。“提问得好即教得好”。中西方学者讲得不无道理，课堂教学中的有效提问是实现高效课堂的重要环节。一个恰到好处的问题可以“问”出学生的兴趣，“问”出学生的思维，“问”出学生的创新。那么怎样才能实现课堂的有效提问呢？笔者总结多年教学实践，并结合案例，谈谈在高中地理课堂中有效提问的策略。 一、如何创设有效问题 有效提问源于有效问题，“问题”的有效与否决定了本次提问的目标能否达成。一个恰到好处的问题可以引导学生主动思考、积极参与；相反，一个没有意义的问题，则会误导学生。教师的提问必须精心设计，深思熟虑，充分体现问题的有效性，讲究策略。 1.利用教材创设有效问题。 新课程理念下的教学不是教教材，而是用教材。不管是教材上的实验现象还是结论，都应当鼓励学生敢于质疑，引导学生从教材中挖掘问题。教师在设计问题时要围绕教学目标，体现教材的重、难点，充分利用教材创设有效问题。 【案例1】如在讲授地球公转运动时，人教版教材中有这样一段叙述：“北半球夏半年的日数是186天，冬半年是179天。造成这种日数差异的原因是什么？”在学习了昼夜长短后，还可以问：北极地区出现极夜的时间与南极地区出现极夜的时间谁长？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，纷纷说出自己的想法。 提出的问题来自教材，学生感到亲切，且更加有效。同时注意问题要尽可能问在学生新旧知识的结合点上，让学生“心求通而未得，口欲言而不能”。教师在备课过程中，一定要认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计有效问题。值得注意的是，提出的问题要难度适中，问题过浅，则学生无需动脑，不感兴趣；过深，则学生无从动脑，望而生畏。 2.利用生活素材创设有效问题。 新课程标准强调：“教学中不仅要充分利用教材提供的情境，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受地理知识的应用，启迪学生的科学思维能力。”在日常生活、生产实际中，地理现象无处不在、无时不有。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设符合学生认知水平的有效问题，使他们对生活现象感到困惑，引导学生主动参与、自主探究，让他们感到学有所得、学有所用，获得成功的乐趣。 【案例2】在学习“常见天气系统”时，我先用课件展示新闻资料，学生观看，边听边思考。 新华网哈尔滨2013年8月21日电夏秋之交频发的强对流天气和强降水使中国东北发生严重洪涝灾害，黑龙江省嫩江、松花江、黑龙江流域发生的洪水已导致全省885个乡（镇）受灾，受灾人口达到543.6万人。气象专家从气候气象角度分析认为，副热带高压持续偏北是洪灾形成的主要原因之一。副热带高压的持续偏北使中高纬的弱冷空气与副热带高压西侧暖湿气流交绥，产生强降水。另外，鄂霍次克海存在一个阻塞高压，影响了西风带东移，也是强降水不断的主要原因。 师：请同学们思考，你能提出多少与地理有关的问题？（学生分组讨论后，全班交流，根据学生的汇报情况，整理出3个问题写在黑板上。） ①资料中出现哪几种天气系统？ ②降水形成的原因？ ③这次洪水体现了季风气候的什么特点？ 师：很好，提了这么多问题。大家再思考一下，用学过的知识你能解决几个问题呢？ “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。不是教师提问，而是要求学生根据提供的信息提出问题，避免学生养成找答案的浅表性思维，要求学生不但提出问题，还要解决问题，如此掀起学生···试读结束