构建校本教研网络，引领教师幸福成长-《考试周刊》(2014年34期).docx

龙源版权所有 构建校本教研网络，引领教师幸福成长作者：赵云霄来源：《考试周刊》2014年第34期 摘 要： 校本教研的有效性直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提高。传统的校本教研制度由于受到时空、地域等条件的限制，教研活动局限于学校内部，活动形式单一，缺乏专业引领。如何找准切入点，转变方式，改变校本教研低效的现状，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。沁阳市教研部门结合本市实际情况，在改变校本教研方式、引领教师专业成长方面做了有益尝试：建立专业引领团队，搭建网络教研平台，构建三级教研网络（市教研室 →学校集团联盟 → 学校教研组），通过开展多样的教研活动，真正实现校本教研活动从低效向有效再到高效的转变，达到依托名师引领、共享优质资源的目的，更好地发挥优质学校的辐射带动作用，促进全市中小学“优质均衡，共同提高”。 关键词： 校本教研 教研网络 网络教研 专业引领 在我国规整而完备的教研体制中，校本教研处于结构的最底端，具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。开展以校为本的教学研究，是课改实验的主旋律，也是促进教师专业化成长的有效途径。但是，由于受时空、地域等条件的限制，校本教研活动大多局限于学校范围，对于立体式的教研网络建设、校际间的校本教研网络的建立研究较少。我市在这方面做了积极有益的尝试，利用市教研室这个专职教研部门的人力资源优势和职能，充分发挥已建立的教研机构网络（市教研室、学校集团联盟、学校教研组三级校本教研网络），建立科学、高效、集团化的教研模式，构建立体式的教研平台，实现教师之间、校际之间的多向交流、切磋、分享、讨论，形成跨学校、跨人群、多角度的教研网络，依托名师引领，共享优质资源，更好地发挥优质学校的辐射带动作用，进一步促进全市中小学“优质均衡，共同提高”。 一、瞄准当下，寻找推进校本教研改革的动力 《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号）指出要深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量。其目的是缩短区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量的差距，解决人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾，让适龄儿童少年能在家门口“上好学”。我市在2009年被省政府评为首批“义务教育均衡发展县（市）”，但是校际之间仍有差别，某些学校校本教研活动形式单一，不求实效。部分农村学校由于教学资源有限，教师教学各自为战，校本教研流于形式。某些老教师知识老化，视野狭窄，缺乏创新与激情。有些学校缺乏专业教师、骨干教师的指导，没有形成浓郁的教研氛围，教研活动处于较低层次。基于此，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临势在必行的变革。 那么，如何有效开展校本教研活动，为提高全市教师专业技术水平和自身素质提供必要的研究平台和专业技术支持呢？这就需要建立一体化的校本教研系统，整合市教研室、校际间、校内教研组和年级备课组的力量，形成教学、研究、培训密切结合的教研系统。只有这样，才能让教学研究成为学校中心工作，使教研活动规范、有序、持久地开展下去，从根本上解决校际间教研活动不均衡，农村教师信息闭塞、理念僵化、方法陈旧、缺乏专业引领的问题。因此，构建区域性的教研网络势在必行。 二、立足发展，搭建教师成长的平台 1.构建“教研室—联盟（集团）中心教研组—学校学科教研组”三级立体式的教研网络。 近年来，我市教育局积极筹措资金，改善教学条件，在全市中小学实现班班通。2012年，为了发挥优质学校的辐射带动作用，教育局根据办学规模、地理位置、生源分布、教育质量、发展态势等方面，由城区或乡镇优质学校牵头，在全市组建由外国语中学、第二中学、实验中学、第十五中学、第一小学、第二小学、实验小学、联盟小学为龙头的八个教育集团（联盟），有力推动义务教育优质均衡，城乡教育一体化发展。 这些举措为校本教研网络的建设提供了坚实的基础和广阔的空间。我们充分依托现有资源，整合教研室、联盟集团、学校教研组力量，运用现代信息技术，积极开展网络教研活动，构建“教研室—联盟（集团）中心教研组—学校学科教研组”三级教研网络。即以教研室为中心向外辐射，带动联盟集团、校际间教研组，营造网络校本教研氛围，形成及时、···试读结束