让第一课时真正第一-《考试周刊》(2014年34期).docx

龙源版权所有 让第一课时真正第一作者：韩梅来源：《考试周刊》2014年第34期 摘 要： 作者针对阅读教学现状，结合多年学习、实践经验，认为第一课时的教学相当重要，其质量直接影响学生多种能力的养成。文章从学生的角度出发，从学生的愿望出发，探索第一课时的教学方法，以生动的实例分别从三个方面进行论述：一是学生选择出的“一流”文章以“定位”为主；二是那些“二三流”的文章是以“赏析、评价、写作”为主；三是生成的班本教材的第一课时是以“自由阅读”为主。 关键词： 第一课时 教学方法 语文教材 第一课时很重要吗？看看公开课，还有几位老师上第一课时？我多次听过著名特级于永正老师的课，于老师都是把一篇课文教完的，也就是他的课很完整，我认为他的第一课时比第二课时还精彩。我常常假设，如果于老师第一课时没上，是别的老师上的，就不可能那么精彩。当下很多老师只看重结果，不注重开始教学。我对许多课文研究发现，第一课时相当重要，其质量直接影响孩子多种能力的养成，让第一课时成为真正的第一，应该是语文教学不可缺少的教学理念。 我思考教过的一本本语文教材，重读那一篇篇文章，细思自己的每篇课文教学的第一课时。由于我时常以挑剔的眼光看教材，借用了学生的大脑，调查了他们对课文的喜欢程度，即开学之初，我用一个星期时间让学生把全册书读完。读完以后让他们统计出自己喜欢的课文，最后我全班统计，排好顺序，这样下来，一册书25篇左右的课文有了顺序。我十分尊重学生的选择，也按照这个顺序教学，当然排在前面的花费时间就较多（有的用上了五六个课时），排在后面的有的用一、二课时教，有的二三篇课文只用一课时。这样一册书教得很快，省下的时间就是创作班本语文教材，即用自己的思考与学生的愿望生成属于这个班的语文教材。 一、学生选择出的“一流”文章以“定位”为主 学生自己阅读确定的好文章，应该尊重孩子的选择。在这类文章的教学中，我往往先给学生自由时间，直到学生满意为止。 第一课时，我引导他们自由阅读，即运用已掌握的方法读。让学生自由轻松地读完文章，说出第一感觉，然后汇总多数同学确定的好文章的原因。比如《普罗米修斯盗火》，他们说出了许多理由：一是从神话的角度说出了古人想象的神奇；从汉字的“盗”与“偷”谈起，说出了自己所说的“盗”与“普罗米修盗火”中的“盗”的目的不一样；有的学生说美国纽约第五大道上还有普罗米修斯的金色雕像……当孩子说完了，尽情地阐述了理由后，我就将他们的理由组合起来，学生很高兴，因为这一切都是他们共同思考的结果，共同热爱的理由大聚合，是他们阅读智慧的表现。当我将其集中组合，返还给他们时，本文的整体阅读定位基本完成。这个定位是什么？是学生初次自由交谈后的产物，是他们对课文基本内容的准确把握，是他们共同言说后的首次提高。也许有人说，因为阅读理解能力的差异，肯定有些同学说不出，怎么办？有一种科学方法并没有引起广大教师的注意，那就是多角度地让那些说不出的孩子读课文。事实上，很多公开课，甚至常态课，第一课时的朗读还是属于优等生。这是多么错误的行为，因为这些学生有阅读障碍，必须改变。美国脑科学家谢维茨等人在2003年研究发现，有阅读障碍的学生只需要一年专业阅读引领，学生就能改变。因为人的大脑语言系统的缺陷，导致阅读障碍。在第一课时，我们应该把更多的时间给那些说不出来的学生，一遍又一遍地读读、说说、听听，坚持下去，这些学生就能改变，全体学生就会共同完成第一课时的任务。 有人提出字词教学应该在第一课时完成。我一直不在第一课时完成这一任务，因为我对先识后写有着自己的看法，我把写放在后面，甚至是第二课时后，这有利于学生准确地书写。我一直坚持阅读教学的第一课时，不要做那种自认为正确的扫除障碍工作。现代语文的学习应该有现代战争的味，靠过去那种打法可能难以快速制胜。高科技战争打法没有那种尖刀连来扫除障碍，而是充分发挥信息战的优势，借用新式武器，直接推进，待取得决定性胜利后，再慢慢梳理。语文学习也如此。第一课时，我借用这一战争原理，把那些不影响战局的生字新词暂时放在后面，待文章的整体大战完成后，这些字词就会自然走近学生，甚至不教学生也明白了。实践表明，很多学生会自动进入识写字状态，会自动翻阅字词典，且学得准确。错别字多的学生，一是与我们教得早、教得匆忙，一些学生还没听明白就进行新的教学有关；二是与学生从未主动识写字有关。 阅读教学应该说是模糊的，这种模糊源自语言自身模糊美，也源自整篇文章反映的是一个看似清晰实则粗犷的场景。我认为，任何一篇文章都是在解读···试读结束