新课程背景下中小学信息技术课程的探索与实践.docx

? ? 新课程背景下中小学信息技术课程的探索与实践 ? ? 梁玉华 孔子曰：“君子务本，本立而道生。”《大学》中也提到：“致知在格物，物格而后知之。”寻本溯源，探索创新，只有想明白，才能干到底。笔者从事中小学信息技术教学近二十年，本以为对信息技术课程研究得还算彻底，想得也比较明白。直到前几天，在一次报告中听熊璋教授说道：“中小学信息技术教育的‘本在哪里？是编程？是操作？还是创客？STEM？STEAM？机器人？……都不是，当下众多信息技术教师都还没有想明白信息技术教育的本质是什么，都还在门口徘徊，没有进门。”这让笔者顿感有些大言不惭，仔细想来，自己对学科教育的确还存在很多困惑。于是，笔者带着困惑翻遍了自己所能接触到的关于中小学信息技术教育的所有文章和书籍，结合自己这几年对2017版新课标的研究和对新课程内容的实践，重新厘清脉络，探寻当下中小学信息技术教育的真谛。 ● 素养统领，科学架构中小学信息技术课程体系 1.分学段细化学科核心素养的具体表现 学科核心素养培养是学科课程教学的主要目标。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》颁布不久，笔者所在教育集团的小、初、高所有信息技术教师就掀起了学习新课标、研究新课标、落实新课标的热潮。这本身是一件好事，但问题也随之暴露出来：小学、初中没有统一的课程标准，课程内容设计比较随意，所以在学习、研究高中新课标后，很自然地就将高中对学生学科核心素养的要求作为小学、初中课程内容设计的依据。这就造成了小、初、高整个课程体系的混乱，尤其是新添加的编程和人工智能部分内容，各学段课程内容设计边界不清，重复现象时有出现，对学生的整体学习认知和学科核心素养形成造成了干扰。基于这一问题，笔者与集团各分校信息技术骨干教师在参考高中新课标“信息技术学科核心素养水平划分”的基础上，结合集团各分校学生的基础情况分析，将学科核心素养按学段细分了具体表现（如附表），进一步明确了各学段课程内容设计的主要依据，使小、初、高的整体课程结构更加科学、合理，收到了很好的效果。 2.学科核心大概念贯穿各学段课程内容 各学段学科核心素养水平表现具体化后，各学段课程实施便有了比较明确的目标。但课程内容的选择还是一个比较大的问题，高中情况好一些，有明确的内容标准及国家审核通过的五套教材做参考。初中和小学因没有统一的内容标准和教材，只有相对比较明确的学科核心素养水平做参考，加上教师的课程水平参差不齐，所以课程内容选择比较随意，问题出得较多。比如高中必修“数据”这部分内容，要求学生能灵活应用办公软件加工、处理数据，感受数据的力量，体会数据、信息、知识、智慧的关系。但因部分学生在初中阶段对“数据处理”这部分内容学习不到位，基础知识和技能操作不会用，所以高中这部分内容实施起来就很困难。而初中教师也有理由，初中课时较少，小学没有这部分内容，学生基础薄弱，所以学生基础知识和技能不可能达到规定的要求。诸如此类的问题还有很多，都对中小学信息技术课程的体系化开设造成了影响，也给学生整体信息素养的培养和提升带来了困难。鉴于这一情况，经过集团各校信息技术骨干教师多次研讨，最后确定用四个学科大概念来串联各学段课程内容，使中小学信息技术课程内容更具体系化和层级性。比如“数据”这部分内容，小学要求学生能感知到自己身处形形色色的数据时代，会用基本的软件处理不同类型的数据，侧重于基本概念的感知、基础知识的入门、基础操作技能的规范和使用习惯培养;初中要求学生能了解数据的特征及数据处理的意义，能灵活应用办公软件处理不同类型的数据解决实际问题，侧重于对概念的深入探究、基础知识和基本操作技能的综合应用;高中学生要求明确数据、信息、知识和智慧的关系，在使用技术工具处理数据的过程中感悟方法和策略，侧重于数据、大数据的分析、处理、挖掘及应用。 ● 基于项目重构课堂组织方式，促进探究性学习真正发生 1.系统研究课标内容要求，科学进行项目划分 项目式学习是指学生在教师的引导下发现真实世界中的问题，然后以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，它是具有创新特质的学习活动，是基于情境的学习，有利于促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力和对可用性知识的建构力的发展。在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的教学提示和教学建议中，也都强调通过项目式学习突出学科课程的实践性和应用性特点，促进以学生为中心的教与学方式的转变。 在实践中，我们先系统研究了课标中规定的各课程模块的内容要求，再依托学科大概念进行内容要求的归类，然后寻找其中蕴含的超越单个课时的价值观念、关键能力和必备品格，进而形成本部分内容需要学生形成的基本理解，再结合学生的基础和兴趣，参考各版本教材的知识性资源，用一个或几个表现性任务做指引，创设生活化情境，设计成项目式学习的指导方案，再