A1技术支持的学情分析.pptxVIP

A1技术支持的学情分析以《认识面积》一课为例学校 老师目录学情分析的目的分析对象工具应用的过程 与方法结果呈现与分析分析目的分析目的分析学生对面积概念的认知，通过调查问卷可以准确的把握学生的认知起点，真正的了解学生的学习难点，从而教师在课堂上能创造性的使用教材进行教学设计。学情分析对象学情分析对象02教学对象01教学主题04教学难点03教学重点结合实例认识面积的含义三年级学生《认识面积》在理解面积含义的基础上探究比较面积大小的不同方法 。工具应用的过程与方法工具应用的过程与方法通过问卷星制作学情分析调查问过班级微信群发放问卷学生填写问卷并进行提交教师登录问卷星后台查看并分析结果操作的具体过程分享二维码或链接选择调查输入标题设计问卷完成编辑登录问卷星创建问卷结果呈现与分析结果呈现与分析调查意图：一个封闭图形，不仅有面积，还有周长，面积与周长是同时存在于一个封闭图形里。经验告诉我，教完面积之后，经常有学生混淆图形的周长与面积，那在学习面积之前，学生是不也会出现这样的问题？带着这样的思考，我设计了这两道调查题，意在考查学生对图形大小与周长关系的认知。结果呈现与分析意在考查学生对“面积”概念的内涵和外延的原始认知。从数据显示，80%的学生在日常生活中对面积已经有了初步的感知。结果呈现与分析调查数据显示：有37.78%的学生做出了正确判断，学生从周长的角度去思考图形的大小，认为周长相等即大小相等，实际上说明学生受先前周长概念影响，会更加关注图形外边缘线，而不是所谓平面区域的大小。因此，本节课的重点要在线与面的辨析中区分图形的面积与周长。教学启示直接面对学生的认知现实，在举例与对话中修正原有的认知经线与面的辨析中区分面积和周长的概念发展空间观念，在课程实施中要紧密联系生活实际引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式理解含义，建立概念。感谢聆听！