教招：《教育学》高频简答.pdf

一、教育与教育学  教育的社会属性 （永历民生长相接济） 1.永恒性。教育是人类社会特有的，只要人类社会存在，教育就存在。 2.历史性。不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。 3.民族性。不同民族的教育都有自己的特质，尤其是语言教学和民族文化传递。 4.生产性。教育是培养人的社会活动，在一定意义上具有生产性。 5.长期性。教育对人才培养的周期比较长。 6.相对独立性。主要表现在：教育是一种转化活动的过程；历史继承性；不平衡性。 7.阶级性。一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。  教育的总体特征 1.原始社会的教育 1 自发性、广泛性、无等级性、无阶级性 2 在生产劳动和社会生活中进行 3 教育内容简单，教育方法单一 2.古代社会的教育 1 古代产生了学校，教育成为社会专门职能，成为统治阶级的工具 2 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性 3 古代学校教育适应古代经济与政治的发展具有阶级性，封建社会还具有鲜明等级性 4 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性 5 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系 3.近代教育的特征 （法国仪式） 1 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2 初等义务教育的普遍实施 3 教育的世俗化 4 教育的法制化 4.20 世纪以后教育的特征 （民主多现身） 1 教育的终身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 4 教育的多元化 5 教育的现代化 5.现代教育的特征 （中国各位工科生） 1 终身性 2 国际性 3 革命性 4 未来性 5 公共性 6 科学性 7 生产性 二、教育的基本规律  个体身心发展的规律 1.顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不 断的发展过程。教学启示：按照个体身心发展顺序施教，做到循序渐进。 2.阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临不同 的发展任务。教学启示：根据不同年龄阶段特点分阶段教学，针对教育，注意各阶段的 衔接与过渡。 3.不平衡性：同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的；不同方面在不同发展时期具 有不平衡性。教学启示：适时而教，抓关键期或最佳期及时地进行教育。 4.互补性：身身互补；身心互补。教学启示：结合实际，扬长避短。 5.个别差异性：群体差异；个体差异。教学启示：因材施教。  影响个体身心发展的因素 1.遗传：从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。 遗传素质在人的发展中的作用： （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的差异性对人发展有影响，遗传具有可塑性。 （3）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。 （4）遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关 （超常、低常、生理 缺陷等） （5）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传 的作用日益减弱。 2.环境：指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。 环境在人的发展中的作用： （1）环境为个体的发展提供了多种可能。 （2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实性。 环境对个体的影响有积极和消极之分。 （3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。 3.学校教育：在人的发展中起主导作用，学校教育为个体发展提供有效手段。  学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因： （三有一训练，控制很全面） （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。