幼儿园课件：讲座：集体教学整合区域活动，推进主题深入发展.ppt

和合思想的启示 ： ‘和’是指异质因素的和谐共处； ‘合’是指异质因素的融会贯通； “和合”：指承认‘不同’事物的矛盾、差异的前提下，把彼此不同的事物统一于一个相互依存的和合体中，并在不同事物和合的过程中，吸取各个事物的优点，使之达到最佳组合，由此促进新事物的产生，推动事物发展。” 讲课提纲 一、集体教学与区域活动的比对 二、主题式区域活动的构建流程 三、主题式区域活动构建的具体方法 四、以整合理念设计教学活动的方法 集体教学的概念 集体教学与区域活动的特性对比 集体教学与区域活动的关系 —— 平等、互补、互利、互生 二、主题式区域活动的创设 主题式区域活动建构的流程 交互型整合的互动方式 方式一：提前预习 即在区域活动中提前预习教学内容 方式二：内容下放 指集体活动直接下放到区域。 方式三：拓展延伸 把集体教学中未完成的任务或获得的经验延伸到区域中继续练习和操作。 主题式区域计划的制定 （1）确定区域活动总目标 （2）确定整合的互动方式 （3）确定区域活动中的关键经验 （4）将关键经验转化为层次目标 三、主题式区域活动建构的具体方法 （一）主题活动前区域的创设 （二）主题进行中的区域拓展 （三）主题结束后区域的延伸 《亮眼看世界》 建构区：投放城市图、多种建筑材料（熟悉建筑） 科学区：投放望远镜、放大镜、老花镜、彩色玻璃纸……（了解各种特殊的“眼睛”） 益智区：投放拼图（丰富关于“整体和部分”的经验） …… 中1班美工区 我在画汽车 汽车加工厂 小班亲子活动 包包扁馄食饨 案例1：区域的材料就得全部和主题一致吗？ 中班《炎热的夏天》开始了，恰逢园内主题环境评比，新教师小陈兴冲冲地把班级的区域都做了调整，走廊挂满茂密的塑料叶子，墙壁贴满幼儿自制的纸扇，主题墙上画了青蛙、西瓜等有关夏天的现象。益智区被撤了，贴满了夏天的蔬果，美工区原来的材料都收起来了，各种各样扇子的材料和制作图示、教师提供的范例……挂得琳琅满目。评比结束了，有的班很多材料根本没和主题一致，且不如她班丰富的却获了一等奖，陈老师好生郁闷？ 案例2：区域就是第二课堂吗？ 中班主题《劳动的人们》开始了，角色区里多了《小医院》。针筒、胶布、药盒、护士帽等材料的投入激起了孩子们的进区热情。然没几天，小医院里只剩下几个女孩偶尔进去给布娃娃打个针吃点药，动作重复，语言单一。带班的朱教师实施了如下的指导，首先直接的说明自己表演的角色，通过教师的入戏的示范表演激发幼儿的表现欲望。而她的同事却反对朱老师的这样“教导”：区域活动是幼儿自主学习的空间，不仅仅是第二课堂，朱老师该怎么做呢？ 案例3：美工任务完不了怎么办？ 正逢三八妇女节小班开展美工活动《花儿送妈妈》，学折郁金香花。课堂上我忙的晕头转向，有部分幼儿还没能顺利完成任务，有焦虑地嚷嚷的，个别不愿坚持离开了；但部分能力强的幼儿意犹未尽，缠着老师还要纸折。由于幼儿能力差异美工任务完成不顺利怎么办？ 案例4：区域活动像摆摊…… 主题区域活动老师煞费苦心，又要体现主题，又要考虑各区角，材料是琳琅满目，但是没过多久，活动室里的场面就开始显得有些躁动。有些小朋友早已无所事事，在场地中乱窜。“赶快回自己区域”“我不想玩了。”“不行，换样材料再玩。”原本旨在孩子们主动参与的活动成了老师机械的安排。瞧，几名孩子又开始闲逛了……。 思考：这名老师创设的区域活动像摆摊，形式上的材料“丰富”，区域设置个数也很多，但为什么不能吸引孩子？ 独立式情境化的主题区域 ——将角色游戏与主题区域展开融合 如：主题《小鬼显身手》 独立式情境化的主题区域 ——将角色游戏与主题区域展开融合 如：主题《小鬼显身手》 独立式情境化的主题区域 ——将角色游戏与主题区域展开融合 如：主题《小鬼显身手》 连动式情境化的主题区域：  ——将主题式区域活动中的每个区域情景以一条主线贯穿并在内容上流动起来。 如：主题《纸的故事》 连动式情境化的主题区域：  ——将主题式区域活动中的每个区域情景以一条主线贯穿并在内容上流动起来。 如：主题《纸的故事》 连动式情境化的主题区域：  ——将主题式区域活动中的每个区域情景以一条主