第三章地理新课程改革.ppt

第三章地理新课程改革;(1)地理课程的含义与类型;; 课程（curriculum）一词最早由英国教育学家斯宾塞（H·Spencer）提出。课程（curriculum）一词意为“跑道”（race-course），根据这一词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程，既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。 ;课程定义大致可以归纳为三类： 学科说，将课程作为学科，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。 计划说或目标说，把课程视为教学过程要达到的目标，教学预期的结果或教学的预先计划。如美国课程论专家塔巴（H.Taba）、麦克唐纳（J.Macdonald）等学者. 经验说或体验说，将课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自主获得的经验或体验。美国学者泰勒（R.Tyler）、多尔(W.Doil)、史密斯（David Smith）等。 ; ;地理课程;思考与讨论：;地理课程的类型;;隐性课程的特点;隐性课程与显性课程的关系;;地理课程的类型;; 地理1;课程类型;地理课程的类型;;课程类型;地理课程的类型;;课程类型;(2)影响地理课程发展的因素 : ;;经济发展对我国地理课程的影响是多方面的。;;;初步掌握地理基本知识和 基本原理：获得地理基本 技能，发展地理思维能力， 初步掌握学习和探究地理 问题的基本方法和技术手 段；增强爱国主义情感， 树立科学的人口观、资源 观、环境观和可持续发展 观念。 《普通高中地理课程标准》 教学目标;地理科学的发展趋势第三章地理新课程改革;(1)地理课程的含义与类型;; 课程（curriculum）一词最早由英国教育学家斯宾塞（H·Spencer）提出。课程（curriculum）一词意为“跑道”（race-course），根据这一词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程，既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。 ;课程定义大致可以归纳为三类： 学科说，将课程作为学科，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。 计划说或目标说，把课程视为教学过程要达到的目标，教学预期的结果或教学的预先计划。如美国课程论专家塔巴（H.Taba）、麦克唐纳（J.Macdonald）等学者. 经验说或体验说，将课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自主获得的经验或体验。美国学者泰勒（R.Tyler）、多尔(W.Doil)、史密斯（David Smith）等。 ; ;地理课程;思考与讨论：;地理课程的类型;;隐性课程的特点;隐性课程与显性课程的关系;;地理课程的类型;; 地理1;课程类型;地理课程的类型;;课程类型;地理课程的类型;;课程类型;(2)影响地理课程发展的因素 : ;;经济发展对我国地理课程的影响是多方面的。;;;初步掌握地理基本知识和 基本原理：获得地理基本 技能，发展地理思维能力， 初步掌握学习和探究地理 问题的基本方法和技术手 段；增强爱国主义情感， 树立科学的人口观、资源 观、环境观和可持续发展 观念。 《普通高中地理课程标准》 教学目标;地理科学的发展趋势