有效作业设计与管理的思考.ppt

教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到社会，多观察，多感受，积累学习素材。 如科学课让学生到大自然中采集植物标本，观察动物的生活习性等，然后写观察记录。指导学生深入社会，进行参观访问，走进大自然进行考察探究，并仿照课文，展开合理想象，写出小论文或考察报告。 3、探究性考察作业 三年级数学探究性作业设计 教师可通过作业把学生引向家庭、社会，引向生活，缩短文字和情感的距离，使学生在生活实践中巩固知识，提高道德素养。如学习《母亲的恩情》后，让同学们回家给妈妈洗脚，并记录所感所想，学生学会感恩。 4、情感性生活作业 一位教育家曾说，思考与想象是中小学的两项基本能力，是他们飞翔的双翼。爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要。想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验展开丰富的想象，这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。 5、想象性作业 “不在于作业做了什么，最重要的是教师怎么对待学生做完的作业。” ——北京奥美学校英国教授斯蒂夫 作业的设计 作业的批改 作业的讲评 作业的辅导 作业的研究 作业的改进是一项系统的工程 及时 一维走向多维 横向的共性 纵向的个性 一元走向多元 自我反思 二次批改 二、作业批改 2 3 1 4 互动评价 共同参与 语言评价心心相印 分层评价 鼓励为主 弹性评价 提高自信 作业的评价 互动评价 打破“教师全批”的传统模式，倡导学生自评、生生互评、师生共评、教师复评。力求通过方式的优化，激发学生的反思意识、参与意识、合作意识，努力不把学生排斥在作业评价的过程之外。（自评用△、互评用○、师生共评用 、教师复评用√、×或 、语言等，倡导人文、倡导个性。） 分层评价 基于“各个学生的智力发展水平是不相同的”这一思考，教学必须承认学生之间的差异性。所以我们主张分层教学、分层作业，杜绝“一刀切”。在作业布置和评价上实行“☆、☆☆、☆☆☆”三档，学生可根据自己的情况选择作业，优秀生可完成“三星题”。中等生可完成“二星题”，学困生可完成“一星题”。每完成一档升一星，让学生有兴趣、有提高，各取所需，各有所得！ 语言评价 打破单一的符号评价模式，要求教师因人而异，因作业而宜，针对性给予学生“谈话式”、“指导式”、“点拨式”、“激励式”评语，让学生透过评语读懂老师的心，反思自我的心，形成心心相印式的师生关系。 弹性评价 对部分学困生加强过程指导比重，课后作业实行点拨式批改（可用？号，可用引导性语言），给学生留足思考改正的时间和面子，保持学困生的自尊性。 作业的批改 用发展的眼光看孩子 指导思想—— 作业的设计 作业的批改 作业的讲评 作业的辅导 作业的研究 作业的改进是一项系统的工程 （三）作业的讲评 及时 精心备课 导向性 归纳综合 多鼓励 作业的设计 作业的批改 作业的讲评 作业的辅导 作业的研究 作业的改进是一项系统的工程 （四）作业的辅导 集体辅导 个别辅导 兵教兵 作业的设计 作业的批改 作业的讲评 作业的辅导 作业的研究 作业的改进是一项系统的工程 （五）作业的研究 作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。 轻负担、高效率是作业研究的出发点，也是落脚点。 作业的改进贯穿在学生的学习活动之中 课前——预习性的作业 课中——重难点的训练 课后——巩固性、拓展性、实践性的作业 小问题 社会大神经 “过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。” 10 “学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，培养学生学习兴趣和爱好。” 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》 2、做好家庭作业对提高学习成绩很重要。美国的一位心理学家也认为：孩子一旦能自觉做好家庭作业，对于他今后事业的成功发展，远比我们的想像要大。孩子对家庭作业的态度确实值得我们重视。 1、课外作业是教学过程的重要组成部分，它对发展学生思维的独立性，促进技能技巧的形成是有益的。 3、研究表明：年级越大作业的效应值越大。 作业布置有必要 教师布置作业存在的主要问题 重复 繁杂 盲