小学数学人教课标版四年级上册_认识公顷教学设计 公开课教案课件教学设计资料.docx

认识公顷 教材解析 《公顷的认识》是人教版小学数学四年级上册第二单元《公顷和平方千米》中的内容，是测量土地面积的常用单位。本单元承接了三年级下册第五单元的《面积》，我们知道常用面积单位比较适用于描述相对较小的面积，而公顷则是一个无法直接感知的大面积单位,难以形成表象。教材把本课编排在认识常用面积单位及长方形正方形的面积之后，在知识内容的呈现过程中，通过“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述，，唤醒学生学习面积单位的经验，体现了面积单位研究方式的延续性，是遵循了学生的认知规律，为新的面积单位学习服务，体现了教材编写的连续性与衔接性。我们经过多次研读教材、教参及新课标，确定了本节教学目标和重难点。 学情分析 学生已经认识了面积和常用面积单位“平方厘米”“平方分米”“平方米”，且对相邻面积单位间的进率有了一定的认知，能够把面积的表象与内化的面积概念相互对接，也有了一定的基本活动经验。但公顷太大，无法用感官直观地触摸感知，难以建立单位表象。 三年级孩子的生活世界里，公顷不常用，也不常见，也缺乏生活常识和经验。尤其是我们青华学校的孩子，虽说家长都想培养好自己的孩子，但相当一部分是因为家长没空照顾才送到民办学校，周末连作业都无法陪伴和监督孩子，更别说会带孩子去标志性场景体验了。不说学生，很多成年人也说不清一个小区或一个学校占地面积是多少公顷，也缺乏大面积单位的量感。 教学目标： 1.认识测量土地面积的常用单位公顷，能根据公顷与平方米之间的进率，转换单位。 2.体验感悟，形成1公顷的初步表象，发展量感。 3.鼓励学生参与从体验到1公顷表象的全过程，积累活动经验，建构知识体系。 教学重难点： 感受1公顷的大小，能根据公顷与平方米之间的进率，转换单位。 形成1公顷的初步表象。 教学过程： 师：上课，同学们好！请坐！ 复习常见面积单位，引出土地面积单位“公顷”（经验的唤醒） 直观展示1平方厘米、1平方分米、1平方米，适当画图或比划。（板书：1平方厘米、1平方分米、1平方米） 师：同学们，回忆一下，我们学过的面积单位有哪些？ 生：平方厘米、平方分米、平方米。 师：那1平方厘米有多大呢？ 生1：大约有一个指甲盖的大小。(让该生举起手摸一摸给大家看一看，让全班一起摸一摸自己的指甲盖，感受1平方厘米的大小。） 生2：边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米。（如果没有出现这个回答，师追问：那你还能说说这个1平方厘米我们是如何规定的吗？） 板贴：1平方厘米的正方形，强调边长为1厘米。 师：1平方分米有多大呢？ 生：手掌的大小。 师追问：就相当于？面积就是？ 生：它相当于边长为1分米的正方形，面积就是1平方分米。 板贴：1平方分米的正方形，强调边长为1分米。 师：那么，1平方米又有多大呢？大家一起比划比划。 生：比划。 师：老师这里也有一个边长是（生：1米的正方形，面积是1平方分米) 师：那1平方米等于多少平方分米？为什么是100？ 生：1平方米等于100平方分米。1米等于10分米，10×10=100. 师：那100也就是它们的（进率），平方厘米和平方分米的进率也是100 (拿出1平方米的kt板，引导学生完整说明1平方米是怎么规定的） 想象一下：把1平方米的kt板放进运动场里，思考继续用平方米来描述运动场的面积大小还合适吗？ 出示青华学校全景图。 师：现在，我们走出教室，来到青华学校上空。想象一下，如果我把这1平方米的正方形放进校园里，你发现了什么？ 生1：校园很大，1平方米很小。 生2:1平方米很不显眼，很难找到。 生3:1平方米在教室里看起来很大，但在校园中却很小。 （动画播放：把1平方米正方形放大） 师：那现在继续用平方米来描述我们青华学校的面积大小，合适吗？ 生：不合适。 引出课题“认识公顷”。（板书：认识公顷） 师：那今天老师带你们认识一个更大的面积单位--公顷，它常用来测量土地面积。 板贴：认识公顷。 认识1公顷（1公顷的确认） 初步了解“边长为100米的正方形面积是1公顷”。 师：1公顷有多大呢？你们有什么想法吗？ 生各抒己见。 师：那今天让我们的书本朋友帮帮我们，请你们通过自学找到想要的答案，记得圈一圈、划一划。 生自学。 师：谁来说说我们是怎么规定1公顷的呀？ 生：边长为100米的正方形面积是1公顷。 板贴：边长为100米的正方形面积是1公顷 让学生齐读一次。 探索公顷与平方米的关系。（进率） 师：那这样的正方形面积，你会算吗？1公顷等于多少平方米？ 生1：我觉得1公顷应该等于10000平方米。因为1公顷的边长是100米，100×100=10000 。 生2：100×100=10000,10000平方米，10000平方米就等于1公顷。 学生自由表达。根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷＝10000平方米”。