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“三环节八课型”整本书阅读课型研究 深圳市宝安区航城学校 甘纪亮 《中学语文》2020.5 2011 年颁布的《义务教育语文课程标准》提倡“少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书”；2017 年颁布的《普通高中语文课程标准》更是把“整本书阅 读与研讨”作为必修课程 7 项学习任务群中的一项。显然，“整本书阅读”越来越受 到重视。新的部编教材对于语文教学中普遍存在的"精读精讲太多,反复操练太多,学 生读书太少"等问题注意"纠偏",加强了"名著选读" ，也大力倡导整本书阅读。 从国家层面到教师层面，再到家长层面都认识到读整书阅读的重要性，但是我们 更多停留在提倡和呼吁语文教学要“读整本的书”，但是对如何实施没有明确的建 议，《义务教育语文课程标准》也只是笼统地提出：“加强对课外阅读的指导，开展 各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 因此在课程观上，要变过去“教教材为主”为“学生核心素养发展为重”，将整 本书阅读明确纳入整个语文课程体系，让整本书阅读走进课堂，从课时上保障学生整 本书阅读的时间和品质，确立整本书阅读的地位，提高学生和教师对整本书阅读重要 性的认识。整本书纳入课堂意味着教师们要思考如何在课堂上实施整本书教学。“三 环节八课型”正是针对此而开发设计。 一、“三环节八课型”的内容  很多学生课外阅读量不小，但阅读能力并没明显提升，主要原因是缺乏有效的阅 读指导。“整本书阅读课程化”推荐学生读整本书并不是把整本书阅读作为拓展性课 程或者等同于课外阅读放任自流，而是需要教师全程化的督促和引导，带领学生踏实 阅读，深入文本。“三环节八课型”正是为了帮助教师全程指导学生进行整本书阅读 而研制。 首先按照阅读指导过程，先将整本书阅读分为导读、促读和展示三个环节。在学 生阅读整本书之前进行导读，在读书过程中进行促读，在读完整本书之后进行展示。其次，在三环节这个框架下，再根据不同阶段学生的学习目标进一步研制出八种课型。 流程图如下： - 1 - 导读 促读 展示 激趣课 自读课 动态成果展示课 概览课 方法指导课 静态成果展示课 阅读计划课 讨论交流课 (一)导读环节  在阅读之前及阅读过程中，读者基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既 成的思维指向与观念结构，称之为期待视野。“任何一次鉴赏活动都是在期待视野的 基础上展开的，都离不开期待视野的参与。期待视野对阅读不仅具有驱动作用，而且 始终起着背景和参考框架的作用。”①一般来说，初中生对许多整本书是陌生的，很多 整本书的内容与他们的生活经历和观念结构相去甚远。因此将学生现有的生活经验和 观念结构与文本中的部分内容建立关联，勾起学生的阅读期待非常重要，必要时先让 学生学习相关的知识及背景材料，帮助学生建立相应的阅读视野，确定阅读方式和方 向及方法和计划，这是导读课的重要目标。导读课主要有以下三种课型： 1.激趣课  激趣课主要由教师通过采用影视片段欣赏、精彩情节尝鲜、作者轶事、个性化的 评价或者是特别的荐书活动让学生对整本书的建立起阅读期待。比如阅读《简爱》先 把简爱与罗切斯特精彩对白让学生诵读，这正符合青春期学生的心理；阅读《指环王》之前可以借助电影预告片燃起学生的阅读兴趣，魔幻题材符合大部分初中生的对内容 上的期待；阅读《骆驼祥子》之前可以让学生先了解人力车夫的相关资料，让他们有 一定的知识之后更好建立阅读期待。 只要学生形成了阅读期待，有了阅读动机，在后续的阅读中就可以与作者进行对 话，阅读就可以成为一次思想的碰撞、意见的交换的经历。 2.概览课  概览课主要是让学生看书名、副标题、目录、封面、摘要、序言和后记，然后猜 测书籍的类别及大致内容，并提取序言中的关键词，由此对整本书有初步的认识，从 而确定阅读的方式和方向。 一本书拿到手后，教师要引导学生对这本书进行归类，由此可以确定这本书的阅 - 2 - 读方向和方式。“你一定要知道自己在读的是那一类书，而且越早知道越好。最好在 你开始阅读之前就先知道。”②学生如果能够提前对书籍进行分类，大致明白不同类别 书籍的特点，可以提前调动自己的知识储备，或者了解相关的背景材料以最佳的状态 和方式去阅读。而概览课上，教师要引导学生通过书名、副标题、目录、封面、摘要、序言和后记找到作者或者编者传递相关的信息：文体、时代、国别、作者风格、地域 甚至作者的观点立场。如《水浒传》，学生通过封面序言很容易知道这是一部古典白 话小说，通过序言不难发现文本描写的是北宋时期的社会历史，接下来就可以更多了 解当时的历史风貌、了解古典白话小说的特点，从心理和阅读方法上做好准备，从而 更好的理解这本书的内容，把握人物形象及主题。再如《红星照耀中国》，看到封面 是一位拿着冲锋号的红军战士，那么学生大致