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全国高中语文优质课大赛一等奖《项羽之死》 教学设计【教材与学情分析】 《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代散文诗歌欣赏》 第四单元，单元的主题是“创造形象，诗文有别”。“艺术形象” 是本单元的教学重点，单元目标要求教学中既把握不同类型散文 作品中艺术形象的特性，又了解塑造艺术形象的手段，同时要培 养学生品味散文语言的能力。按照该单元的主旨，“创造形象， 诗文有别”里的文本应该有诗文对举，但教材在这一部分里选编 的全是古代散文，却没有可以与其进行比较阅读的古代诗歌。而 《垓下歌》洋溢着无与伦比的豪气，蕴涵着满腔深情，显示出罕 见的自信，却又表现出项羽至死不明白自己失败的原因，与《项 羽之死》比较阅读，有利于让学生明白“诗文”在“创造形象” 方面是“有别”的。 高二学生具备了一定的文言文阅读能力，本文语言浅显，文 意理解难度不大。因此，本课的文义疏通以学生自学为主，重在 学生小组合作探究感知人物性格特点，掌握塑造人物形象的方法, 在此基础上通过诗文比较体味“创造形象，诗文有别”，分析形 象，探究意旨。本文的语言、文字难度不大，故事性强，学生对 项羽这个历史人物并不陌生，应该容易进入角色。作为自主赏析 的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此 在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和 把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 【教学目标】 一诗一文对比阅读，领会同是塑造项羽这个形象，诗和文之 间的区别。 比较司马迁与项羽生死抉择的差异，树立正确生死观与荣辱 观。 【教学重点】 一诗一文对比阅读，领会同是塑造项羽这个形象，诗和文之 间的区别。 【教学难点】 比较司马迁与项羽生死抉择的差异，树立正确生死观与荣辱 观。 【教学方法】诵读法、细读法、小组合作法。 【课时安排】1课时 【教学过程】一、新课导入 霸王项羽少时“学书不成”，却为我们演绎了多少成语？下面我们一起来猜一猜: 最有气魄的一句话一一（取而代之）；最果断的战略一一（先发制人）； 最不能容忍的旁观一一（作壁上观）；最不要命的一次战斗一一（破釜沉舟）； 最有名的一把火 （付之一炬）；最阔的一次显摆一一（付之一炬）； 最悲怆的歌声一一（四面楚歌）；最儿女情长的分别一一（霸王别姬）； 最丢面子的事一一（无颜面对江东父老） 项羽不但是“成语之王”，还在四面楚歌之际吟唱了生平第 一首诗（垓下歌）。今天让我们走进《项羽之死》（板书课题）， 一起感悟诗歌和散文下的项羽形象。 二、明确目标 1、一诗一文对比阅读，领会同是塑造项羽这个形象，诗和 文之间的区别。 2、比较司马迁与项羽生死抉择的差异，树立正确生死观与 荣辱观。 三、朗诵诗歌，感悟项羽形象1、朗诵指导 读出情感，注意轻重缓急和抑扬顿挫，尤其要读出荡气回肠、 缠绵俳恻，首句要紧扣“力”“拔”“盖”“势”读出豪壮，第 二句要读出时运不济的悲慨，第三句要读出无可奈何的“哀伤”, 最后一句“奈若何”是一种叹惋。 2、从这首诗中，我们读出了一个怎样的项羽？ 明确：除了勇猛无比，豪气盖世，也有多愁善感、儿女情长 的一面。 3、这首诗是怎样塑造项羽形象的？ 明确：诗歌塑造人物形象一般是借助意象，这里主要是借助 山、乌雅和虞姬。用山来衬托项羽力敌千钧，乌雅不逝象征项羽 兵败被围，满腔抱负无以施展，用美人虞姬来烘托项羽英雄的伟 绩，渲染英雄末路的悲凉。 这是诗歌中的人物塑造，那么散文中又是如何塑造的呢？ 四、分析场景，感悟项羽形象（一）回顾分析人物形象的描写手法. 直接描写：语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、神 态描写间接描写：侧面烘托 （二）教师引领，分析“垓下之围”场景 1、个体朗读，要注意配合感情，调整语调、语速。该部分 重在抒情，节奏要舒缓。 2、该部分是如何塑造项羽形象的？ 明确：语言描写、动作描写。 3、找出动作描写中比较传神的动词，从中可以看出什么样 的项羽形象？ 明确：惊一一起一一饮一一歌一一泣。心理脆弱、英雄末路。 小结：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。这一段项羽为虞 姬、为乌雅而慷慨悲歌，为生命中的大悲大痛而流下了男儿泪, 刻画了一幕感天动地的儿女情（儿女情）。 （三）小组讨论，分析“东城快战”场景1、自读二、三段，该部分重在叙事，声情激越。 2、该部分是如何塑造项羽形象的？体现了项羽怎样的性格 特点？ 明确：①个性化的语言。“此天之亡我，非战之罪也”。 ②动作神态。呼、弛、斩、瞋、叱。 ③侧面烘托。汉军皆披靡……辟易数里。 性格特点：骁勇善战、勇武豪爽、极度自负、不知反省。而 诗歌中体现的是力敌千钧、豪气盖世、怨天尤人这说明“创造形 象，诗文有别”。 小结：溃围、斩将、刈旗，一系列连贯的动作，快意恩仇, 刀光剑影，鼓角争鸣，霸王自有一股英雄气在我们眼前纵横。（英 雄气）（四）自主学习，分