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【教学研究】落实“批注”要素，提升学科素养——学习任务群下的四年级上册第六单元统整教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。“学习任务群”是一个较大的概念，它需要大单元作为支撑的“脚手架”，以实现学生核心素养的进阶。在大单元教学中，教师需要对应语文课程核心素养确定目标，整合内容，设计情境任务，同时进行诊断评价，整个课程教学指向语文核心素养的培育。 一、找准单元定位，提炼核心知识 大单元教学的第一步是确定这一单元学习的核心知识，亦即关键概念、能力。而关键概念在语文教材中主要表现为人文主题和语文要素。因此要牢牢把握教材组元的“双线”结构，提炼出精准的单元核心知识。 统编教材四年级上册第六单元的人文主题是“童年生活”，篇章页上的导语“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”，点明了本单元所选课文的类型和内容。单元编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，三篇文章故事性很强，字里行间充满了童真童趣。语文要素一和二指向阅读，语文要素三指向习作。就阅读而言。这一单元旨在让学生学习用批注的方法阅读，并结合阅读链接、生活经验，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。本单元的人文主题和语文要素可以从新课标第二学段的“阅读与鉴赏”中找到对应的要求：“学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人交流。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。因此，我们可以提炼出本单元的核心知识是“在批注中体会人物的心情”。而“批注”属于本单元的关键能力。 ? 二、设定学习项目，确定学习目标 单元学习任务的设定是基于对整个单元的深入解读、理解和辨析之上的。本单元编排的《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章，学生在学习两个阅读要素时要具体落实到每一个点，有先后顺序的要求。如第一篇是学习批注，第二篇是运用批注，第三篇是活用批注。“交流平台”是对本单元学习的批注方法的回顾总结。口语交际“安慰”很好地将语文学习和生活中的对话、行为和神情等结合起来，让生活走进课堂，让课堂走向生活。习作“记一次游戏”贴近学生生活，操作性强，让学生在体验中表达真实感受。通过对教材编排体系与内容的分析，我们可以设定这样的学习大项目：回忆童年生活，体会喜怒哀乐。围绕这一学习项目，确定相应的学习目标。本单元的学习目标是：学习用批注的方法阅读，以及通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。这一单元由“三文一平台”形成单元整体，教师可以有层次、有顺序地指导学生认识批注、理解批注、运用批注。批注既是一种阅读方法，更是学生迈向深度学习的必由之路，这个单元就显得尤为重要。 ??三、整合单元内容，联结目标和资源? 大单元教学内容不局限于某一篇或某几篇课文，更不是单篇课文的简单相加。统编教材与“童年生活”相似人文主题在不同年级的分布（如下）：从表格中可以看出，与“童年生活”相关的单元占了比较重的比例。大单元整体教学设计需要贴合该年段学生学习基础与特点，链接真实生活情境，寻找教材内容与学生学习需要之间的有机联系，以素养为本进行有机整合，提炼能体现人文价值与工具价值的大单元主题，统领单元的情境、任务、活动项目等设计，使教学目标更加聚焦，使学生不再只是简单经历一篇又一篇课文的学习，而是依据一个完整、真实情境下的大单元教学方案展开学习活动，实现单元的多重育人价值。四、设计“大主题”，统领“小任务”新课程标准指出：“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”任务群的设计并非凭空想象，而是要基于教材编排特点与课程标准要求，尤其是要结合现行统编语文教材中的人文主题与语文要素来进行设计。在新课程标准中，分三个层面呈现了六个学习任务群，根据四年级上册第六单元的人文主题与语文要素，本单元以构建“文学阅读与创意表达”这个任务群，围绕单元“大主题”，设计以下五个“小任务”（见下表）。 表格中的内容，在大主题“回忆童年生活，体会喜怒哀乐”的统领下，建构了5个任务主题，这5个任务简洁明了，与课后习题一一对应，形成了内在的一致性和关联性，这样就能确保学习任务不偏离语文学习的“航线”。我们具体应该怎么操作呢？ （一）任务视点一：学习批注，体悟心情（《牛和鹅》） 板块一:通读课文，理清脉络 1.引导学生阅读单元导语，明确本单元的人文主题和语文要素。 2.板书课题“牛和鹅”，让学生结合预习表述作者对“牛”和“鹅”认识的变化。 3.寻找文中相关段落阅读，验证这一变化。 板块二：重点品读，学习批注 1.引导学生关注课文的第13-15自然段，验证结局——“确实不怕了”。