特殊教育生活语文人教课标版三年级下册(2019)_魏潜 语言《小兔子乖乖》 公开课教案课件教学设计资.docx

浙江省个别化教育信息管理平台课程资源——教学设计 PAGE 6 温州市特殊教育学校 PAGE 温州市特殊教育学校 生活语文 教学设计 主题 家庭生活 本课课题 《小兔子乖乖》 任教班级 三2班 教学引导者 魏潜 教学协助者 生活老师 一、学情分析 姓名 障碍类型程度 常态能力习惯 目标起点分析（根据学科或领域指标描述） 特殊教育需要分析 相关支持分析 郑** 智力二级 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。 仿说能力好，但语言表达不清晰，能描红简单笔画。 需要多参与课堂、及时鼓励。 口头提醒 潘** 智力二级 自闭症，认知能力好，存在击打头部等情绪行为问题，注意力不集中。 语言表达清楚，常用汉字认识较多，有书写能力。 注意力支持策略、及时鼓励。 口头表扬 奖励贴纸 吴** 智力三级 自闭症，认知能力好，存在哭闹、吵闹等情绪问题，注意力常分散。 语言表达清楚，具有书写能力，能认识常用汉字。 注意力支持策略，听觉敏感。 口头表扬 张** 智力二级 唐氏综合症，认知能力较好，常盘腿坐，低头，注意力常分散。 语言跟读较为清晰，会吐舌头，能描写生字。 需要不断提醒她保持注意力。 口头提醒 朱** 智力三级 课堂积极主动，易受背景声音干扰而分心。 语言表达较清晰，发音不够准确，能描红笔画和简单汉字。 注意力支持策略，开始任务前需示范给予指令。 口头提醒 陈** 智力二级 唐氏综合症，有一定认知能力，脾气倔强固执，构音含糊不清。 有一定的语言能力，发音有异常，能描写常用汉字。 需要多参与课堂，及时鼓励。 口头表扬 奖励贴纸 项** 智力三级 自闭症，学习态度被动，认知以图片为主，注意力不足，喜欢离开位置，说不文明话语。 语言表达清晰，说话以词语为主，能连线和描红笔画。 注意力支持策略，及时鼓励。 一对一示范 设计理念 一、关注差异，把握学情 新课标提出，要充分尊重学生的个体差异，关注每位学生的个别化教育。在本节课中，根据学情的不同，我为每位学生制作了不同的目标，让学生能在其最近发展区内，培养适应其能力的观察图片、口头表达、互动交流、自我探索、角色扮演的能力。课前进行前测，我可以掌握每个学生的语言发展水平，同样的儿歌内容，针对不同的学生，进行适合学生的教学方式。 二、激趣促学，延伸课堂 在培智课堂，激发学生兴趣，使学生能多时间参与课堂，是教学过程中重要的一环。本节课，我采用小场 景演示、角色扮演等环节，配合上丰富多彩的动画，通过这些多样化的学习活动，充分调动学生兴趣，让学生在轻松的游戏中学会倾听与表达、认知与理解、积累与运用。 三、链接生活，学用结合 新课标提出，教学应该以真实生活为基础，让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得更有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。本节课中，我利用小兔子不给大灰狼开门、只给妈妈开门的儿歌情境，让学生回归到生活情境中，主动参与，主动表达，通过角色的演绎，引导学生学习小兔子的机智和勇敢，教育学生学会自我保护，警惕陌生人，懂得在家不给陌生人开门的道理。 三、教材分析 教材分析 对于经典的儿歌，学生总是爱不释手，始终带着饱满的阅读热情，反复翻看并乐于朗诵。儿歌讲述的是小兔子独自在家，大灰狼悄悄地模仿兔妈妈来敲门了，小兔子将会有怎样的遭遇？它又是如何化解危机的？ 这是一首脍炙人口的儿歌，节奏明快，朗朗上口，对于学生理解能力的培养具有一定的价值。教师重点引导学生认真倾听，提取重要信息；观察画面，说出主要内容；在游戏中，理解角色的形象和内心；通过大胆丰富的想象，引导学生进行夸张地表演，并在表演中懂得日常生活中不应该给陌生人开门的道理！ 课时安排 第1课时 第2课时 第3课时 学会观察图片，了解故事内容，能仿说对话。 能完整朗读并演绎儿歌，认读汉字，理解字词含义。 进行情景剧表演。 教学联系 （学科、领域等联系） 纵向： 以观察图片为基础，培养学生对画面的感知，提高对儿歌的理解能力。 横向： 教学重点 理解儿歌内容，能学说儿歌中狼、兔妈妈、小兔的对话。 教学难点 能观察画面内容，用比较完整的语言回答问题。 教学资源 多媒体课件，7个小场景（房、树、草、花)，小兔、兔妈妈、狼形象各人手一份，小兔头饰若干，兔妈妈头饰若干，狼头饰一个。 四、目标统整及教学支持 长期 目标 短期 目标 课时 目标 学生/支持 郑** 潘** 吴** 张** 朱** 陈** 项** 1-1-1能在别人对自己讲话时注意倾听。 1-1-3聆听别人说话时，能不打断别人发言。 1-1-3-1能带着问题，安静听儿歌。 A/ W/1 A/ CI/0 A/ W/1 B/ OA/1 1-1-3-2 能在老师提醒下，安静听儿歌。 B/ OA/2 1-1-3 能听懂简单的句子，并作出适当回应 1-1-3-1 能听懂简单