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核心素养视角下小学美术教学策略探究 摘要：核心素养概念在教育界并不陌生，实际上各个教学领域也开始逐渐将该理念应用至核心课程的设计中。但与其他课程相比，美术教育本身所涉及的核心素养概念相对较为抽象，这也使得核心素养教育很难在美术课堂中展开。同时，由于我国现阶段教学资源并未向美术方向有过多倾斜，这也致使大部分小学教学需要通过自身探寻来寻找到新时代的美术课堂开展方式。而针对于此，本文分析了现阶段社会对于美术的基本需求，并尝试将其带入至小学课堂开展中，从而使小学的美术教育能够真正为艺术所服务。 关键词：核心素养 小学美术 教学策略 培养模式 核心素养在美术课堂的实际应用十分困难，这不仅牵扯到资本的教学资源，还与学校、教师、以及教学环境的氛围营造都有直接关系。而在传统的核心素养培养中，大部分学校都并未意识到自身与核心素质之间的内在联系，而只是一味的强调美术教学中的基本能力。因此，单纯的进行课堂教学模式的改善并不能够达到现代社会的美术教育需求，所以也需要学校尽可能的进行能力提升，从而为核心素养的落实提供基础支持。 一、现代社会中美术教育核心素质的最终表现 (一)能够表现美 实际上对于美术从业者来讲，由于美术能力的评价标准较为抽象，所以大部分地区都会将表现美的能力作为判断美术从业者能力的基本方式，而这种思考方式也直接映射在了小学的美术教学中[1]。收到上述因素的影响，小学美术会更加倾向于技巧型的教学，甚至部分地区还将教学资源主要集中在美术教学中，从而使自身能够得到更多的专业性生源。不过虽然说上述策略并不是上策，但依旧为我国的美学人才培养打下了基础。 (二)能够发现美 在具备一定的表现美的能力后，美术相关人员才能够真正的进入到美术学习中。而在此时期，学生的培养方向会更加倾向于美的发现，比如通过对外物的美化表达来实现事物的价值超越，或者是通过对已有想法进行具象化来使虚幻之物得到价值体现[2]。不管何种方式，发现美的能力将会成为学生在艺术创造中最为基本的能力需求之一。 (三)重新表现美 可以看出，在发现美之后，艺术从业者又重新回到了美的表现中。但在众多的统计数据中，大多数人都停留在发现美的阶段，而很少能够重新表现美[3]。若对此时的艺术表现进行分析，则可以看出艺术的完整表现流程：表现美—发现美—对美进行诠释—对美进行表现。虽然说这与小学的美术教学有一定距离，但这直接影响了现阶段小学美术的教学目标的设立。如果想要使我国的美术培养能够良性发展，其最好还是要遵循美学的发展规律[4]。 二、核心素质在小学美术教育中所体现出的难点 (一)核心素质在小学美术教育中的表现十分模糊 在上部分中，本文将现代社会对于美术教育的核心素质进行了总结，但并未提到核心素质，在美术教育中的具体体现，其原因在于核心素质在小学美术教育中的表现十分模糊。首先，在表现美的能力上，其核心素质至少要包括学生的以下几个方面：(1)感知力。该部分的感知力主要是指学生对自身画画技术的感知，这将直接影响到画的成品与学生自身认知差距体现。如果认知差距过大，那么学生在艺术发展上的上限就会受到限制。(2)控制力。控制力包含的方面较多，主要是指学生对美术教育基本技能的掌握情况以及表现的准确度。不过大多数学校都会针对此进行强化训练，所以控制力的提升难度也相对较低，也能够通过时间来对该能力进行弥补。实际上，小学美术教育中所涉及到的核心素质并不仅限于控制力和感知力，实际上部分能力很难用语言来进行描述。 (二) 社会对于小学美术教育的重视较低 在社会发展中，大多数人对于艺术教育的重视程度都相对较低。另外受限于部分制度的影响， 一些地区也将会取消艺考，而这也将进一步降低现代社会对于艺术的重视程度。而在小学教育中，社会重视的降低也意味着其并不会有丰富的教学资源来对其教学活动进行支持，而这也将会影响学生美表现能力的学习。 三、核心素养视角下美术教学的新型开展策略 (一)尝试构建连续化的人才培养模式 在对美学学习进行分析后，可以看出美学学习具有较强的连续性，而这也直接表现在学生的核心素养培养中。因此，在当代社会中，相关部门要尝试建立更加连续化的人才培养模式，从而使美学教学资源能够从小学教育贯彻至大学教育，这样能够使学生有一个更加完整流畅的美术学习经历。 (二)将模糊的核心素养概念进行具体化 (1)表达美的相关核心素养训练 在表达美的过程中，该阶段的核心素养训练更加倾向于学生的专注度、控制力、美的分析能力的培养。而针对于此，小学教师就可以开展相应的教学活动来对上述能力进行专项提升。比如美术教室可以积极向学校申请课外学习，通过课外活动的方式来提高学生的专注度。同时在美分析能力的提升上，课外活动也能够给学生更多的学习素材，所以能够为其带来更加明显的进步。需要注意的是，虽然部分学校会将控制能力作为核心素养训练的主要内容，但控制