“五育融合”教研发言：教学活动中如何实现“五育融合” 共三篇.docxVIP

〃五育融合〃教研发言：教学活动中如何实现〃五 育融合〃共三篇（一） 教学活动中如何实现〃五育融合〃 高质量的教育离不开办学条件、教师队伍、办学理念等 基础性元素，但是教育的主体是学生，教育质量的高低归根 结底还是要看学校的育人方式。育人方式是“怎样培养人”， 贯穿于学校各种教学活动之中，“五育融合”理念引领下的 教学活动，催生着育人方式的变化，这种变化会体现在以下 几个方面。 一是从追求知识转向建构关系。传统教学总是希望尽可 能多地把学科知识传授给学生，努力为学生夯实学科根基。 随着脑科学和学习科学研究的深入，人们发现学习首先是一 种关系建构一一如果学生与教师之间形成良好的师生关系， 学生与学生之间形成良好的生生关系，学生与父母之间形成 良好的亲子关系一一学生就会有安全感，就会心无芥蒂地接 纳来自老师、同学、家长的各种信息。安全感是学生德智体 美劳得到和谐发展乃至一生都能幸福生活的重要基础。 二是从被动学习转向主动学习。如果学生在学习时可以 自主把控学习进程，往往就会更加用心学习；如果学习活动 五育融通式学校课程结构体系构建，是遵循“五育融 合”的思想理念，以培养德智体美劳全面发展的个体为目 标，依托现有国家课程，做优分科课程的同时，通过学科 内、学科间以及跨学科五育资源的开发、协调与统整，强 化课程的综合性、实践性和融通性，实现课程的融合育人 价值。 三、发展多元主体的融合育人能力 作为一种由多元价值主体参与的育人实践活动，“五 育融合”能够在教育教学实践中有效落地，关键在于发展 好多元主体的融合育人能力，尤其是学校管理者、教师和 学生等直接涉及教学活动开展的关键主体。这种融合育人 能力的培养，对于不同的主体而言，其内涵也有所不同。 从学校管理者的角度出发，主体的融合育人能力意味着需 要具备管理“五育融合”的基本功，包括建构适应“五育 融合”的新型管理方式以及制度体系、课程体系、教学体 系和评价体系等。其中，尤其重要的是要促进校长领导力 的培养，它并非单纯地指校长的个人领导力，而是一种分 布式领导力，是以校长为核心的管理团队为了达成融合五 育共同目标而相互作用形成的合力，也是以提升教师能力 为其领导实践核心内容的战略性规划和执行能力，包含决 策力、沟通力、团队建设力、危机领导力等要素，对于促 进教师专业发展和带领学校实现变革式发展具有重要作 用。这就要求以校长为代表的学校管理者在客观认识自我 的基础上不断强化个体的自我修炼，在专题培训和实践锻 炼中积累管理智慧、掌握领导艺术，在榜样的示范中改善 管理者队伍建设和校长领导力状况。从教师的角度出发， 发展其融合育人能力昭示着教师要掌握在教学实践活动 中融合五育的教学基本功，形成基于融合和为了融合的新 型教学方式。这就要求教师不仅要善于在自身的学科领域 中充分发挥每一堂课和每一个教学实践活动的“五育融合” 效应，还要善于挖掘和利用其他学科领域中五育的育人资 源，并将其融合到自身的学科领域中，进而实现德智体美 劳的全面发展目标。 从学生的角度出发，其融合育人能力的培养核心在于 发展其社会与情感能力。社会与情感能力亦即非认知能力， 它与“五育融合”的育人目标相契合，已经被证实是儿童 和青少年心理健康和人格品质的核心，能够适当降低学生 身心健康问题发生的概率与频次，并促进学生学业成绩的 提升。但是，从当前我国学生的发展状况来看，最大的现 实莫过于认知能力和社会与情感能力发展的失衡，即当前 的教育体系依然注重认知能力的培养，这也就意味着，首 先，唯分数、唯升学等依然主导着社会对学生的评价，从 而导致学生的发展无法适应社会对个体能力素养的需求。 其次，学生群体之间存在多种社会和心理健康问题，如抑 郁、敏感、焦虑、不善社交、意志力差等，从而威胁和破 坏学生个体身心的健康成长，甚至对社会发展产生负面影 响。为此，促进社会与情感能力的培养，可以通过有针对 性的教育干预与系统学习，如学校以独立课程的形式直接 教授学生社会情感学习技能，教师通过家访活动改善亲子 关系，家长通过自身的榜样作用营造积极的家庭关系，将 学生的社会与情感能力培养寓于其融合育人能力发展之 中，作为“五育融合”育人目标实现的纽带，有助于在真 实的教学工作中实现学生核心素养的培育。 所有这些主体融合育人能力，无疑是融合育人实践活 动中多元主体面临的前所未有的新挑战，但这却是在教育 教学活动中落实德智体美劳全面发展目标强有力的抓手。 四、营造五育融通式教学生态环境 无论是宏观上的教育，还是微观上的教学，都被认为 是一个生态系统。在这个生态系统中，生态主体与生态环 境作为其子系统，都具有各自的生态位，也有自我发展的 内在要求。它们一方面对各自的生态位进行控制和优化, 另一方面还在彼此之间发生联系和制约，以达到塑造、适 应、改造和优化生态