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新课标背景下指向核心素养的小学英语单元教学目标设计 （附案例分析） 【摘要】 《义教英语课标（2022年版）》中提出要依据单元育人蓝图实施教学，各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中（，2022，48）。本文从英语学科核心素养融合发展的角度出发，提出四条指向核心素养的教学目标设计原则：建构整体单元,融合核心素养“四维度”;依托主题意义,串联课程内容“六要素”;坚持学思用创,体现英语学习“活动观 ”;关注育人价值,落实“教-学-评”一体化。笔者通过对案例的对比和分析，致力于帮助读者了解指向核心素养的教学目标设计原则在现实教学中的运用。 【关键词】小学英语；课程育人；核心素养；教学目标 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出义务教育阶段要坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中（梅德明、王蔷，2022，23）。基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标决定育人方向，直接影响育人效果。（，2022，51） 一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式 教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？ 阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素： A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”; B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。 C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。如，学生通过...方式/在...情景中等； D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。 举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如: 1.教授核心语言How old are you? I'm ....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。 2.能够利用核心语言I like apples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。 观察以上两个教学目标的例子，是否满足了ABCD四要素？再观察以下教学目标的表述，进行对比： 1. 学生能够在与新朋友初识的语境中，通过分角色扮演，熟练运用核心语言How old are you?来询问和了解朋友的年龄，运用 I'm ...句型告知他人自己的年龄。 2.学生能够在介绍自己喜欢的水果的情境中，熟练运用I like...来介绍自己的喜好，并且能做到尊重他人与自己不同的偏好。 对比后，我们发现更改后的表述注意到了兼顾ABCD四要素，行为主体是学生，具有行为条件“在与新朋友的交谈中”、具有行为结果和行为变化“在介绍自己喜欢的水果的情景中”，“能够熟练运用...,询问、了解....”“能够熟练运用...,介绍...尊重...”。这样的教学目标的表述以终为始地体现了，可以使我们制定的教学目标具有可观察性、可操作性和可检测性，才能更有效地发挥教学目标在教学过程中的指导作用。 二、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的内涵 核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而形成的正确价值观、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（，2022，4）。 因此，指向核心素养的单元教学目标应该是以主题为引领，以单元整体的形式呈现，依托多模态语篇类型，旨在让学生在综合性的语言实践活动中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的单元教学目标。 三、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的设计原则 单元教学目标体现学生在一定时间跨度内需要实现的综合发展目标。怎样才能在单元