初中历史第五单元 走向近代 作业设计一.docx

历史学科作业设计 统编版 九年级上册 第五单元 走向近代 初中历史学科单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 统编人教版 ?重组单元 单元名称 走向近代 历史 九年级 第一学期 ?自然单元 单元组织方式 序号 课时名称 对应教材内容 1 2 3 4 西欧的经济和社会发展 文艺复兴运动 第五单元第 13 课 第五单元第 14 课 第五单元第 15 课 第五单元第 16 课 课时信息 探寻新航路 早期殖民掠夺 二、单元分析 （一）课标要求 本单元内容是统编版《世界历史》九年级上册第五单元，单元标题是“走向 近代”，《义务教育历史课程标准（2022 年版）》对本单元的教学要求如下： 1.通过了解资本主义性质的手工工场和租地农场产生，初步理解近代早期西 欧社会经济重要变化。 2.通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎 士比亚的戏剧，初步理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。 3.通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行的探险活动，初步理解新航路开辟 的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。 4.通过新航路开辟后的殖民扩张，物种交换和全球贸易，了解资本原始积累 的野蛮性和残酷性。 （二）教材分析 单元内容：11 世纪后，欧洲农业和商业的发展产生了新的生产方式和经营 方式，西欧社会结构发生改变；14 世纪开始，以人文主义为核心的资产阶级思 想解放运动在欧洲兴起并对当时社会产生巨大影响；15-16 世纪探寻新航路的活 动促使欧洲社会出现重大变革；随着新航路的开辟，西欧国家开始了早期殖民扩 张。通过单元学习形成“生产力发展决定生产关系”，“社会存在决定社会意识” 的唯物史观。 教材分析：本单元标题为“走向近代”其背后是现代化视角，需要明确“近 代化”内涵是政治的民主化和法治化，经济的工业化和市场化，思想文化上的理 性化和科学化。第 13 课是现代化视角下的经济的商品化，社会生活的世俗化。 第 14 课反映了精神领域人们思想的解放，第 15 课表现了资本主义世界市场的开 创，这三课是近代化开始的根源，需要突出其基础性的作用，做好与封建制度的 2 比较认识。第 16 课则反映了资本主义殖民扩张的本质和表现，学会分析其带给 亚非拉地区的双重性影响。根据以上分析，理清本单元知识框架（如下图）： （三）学情分析 经过两年多系统的历史学习，九年级的学生已初步掌握了一些搜集史料的方 法，并且具备了一定的自学能力，同学之间的合作、探究、交流也达成默契。但 是九年级的学生，有时在课堂上显得学习的主动性不够，回答问题时不够积极。 对于本单元知识点来看，学生已学过中世纪欧洲庄园和城市，对于经济发展所带 来的社会变化也有一定的认知，这有利于本单元的学习。但对于经济发展与社会 发展的关系等问题缺乏全面深刻的理解，在历史事件发生的时空观念这块，学生 比较薄弱，需要进一步强化。本单元教学中需要结合教材和辅助史料帮助学生理 性分析。 三、单元学习与作业目标 1.需要学生了解租地农场和手工工场的产生，初步理解早期西欧社会经济的 发展变化，掌握西欧资本主义经济的产生社会条件； 2.知道文艺复兴的本质，了解文艺复兴运动的代表人物及其作品，理解作品 中闪现的人文主义特点； 3.通过掌握探寻新航路的人物及结果，理解其对欧洲和世界产生的影响，认 识资本主义世界市场的初步开辟； 4.了解“三角贸易”，认识殖民掠夺的野蛮性和残酷性，知道早期殖民掠夺 的影响，区分其对欧洲和亚非拉地区不同影响。 四、单元作业设计思路 （一）总体设计思路 1、作业设计紧扣学习内容和目标，以历史学科五大核心素养为导向，突出 历史学科育人功能。 2、基于具体内容，融合地理学科，同时融入美育，丰富作业形式，实现多 学科能力综合发展。 3、针对不同学生认知特点，布置不同层次作业，体现作业的分层性。 4、在注重理解和应用的基础上，加强综合性、探究性和创新性。 （二）具体操作 本单元作业设计，紧扣单元主题“走向近代”，在分析课标、教材、学情的 基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到 4 个课时教学中， 再通过 4 个课时作业和 1 个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教 学重点、难点和学习目标，以基础题为主，每课时作业在 10 分钟左右。在课时 学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心 3 素养，整体设计 30 分钟左右的单元质量检测作业。 五、课时作业 第 13 课 西欧经济和社会的发展 （时间：10 分钟 分值：22 分） 一．选择题（本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分) 1.11 世纪以后，欧洲各地纷纷开垦垦殖运动，新开垦的土地应该归（） A.集团共有 【评价实施主体】：教师 B.附近庄园的土